研究生思政課“四題合一”教學(xué)模式初探

付清松

摘 要：研究生思政課四題合一教學(xué)是一種將話題式、問題式、專題式和課題式四種教學(xué)方法結(jié)合成一個整體從而有效發(fā)揮其系統(tǒng)效應(yīng)的綜合性教學(xué)模式。研究生思政課四題合一教學(xué)滿足了研究生的特殊學(xué)習(xí)需要，更加符合研究生思政課的課程特點，有利于進一步深化研究生思政課“供給側(cè)”教學(xué)改革。在開展四題合一的教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循學(xué)術(shù)性和探究性、問題導(dǎo)向、實踐先行和真善美統(tǒng)一的理念，重點做好教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌、教學(xué)空間的整合、教學(xué)資源的集成和教學(xué)主體的協(xié)同等四個方面的工作。

關(guān)鍵詞：研究生;思政課;四題合一

近年來，為全面提升研究生對思政課教學(xué)的獲得感，進一步貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性”的指示精神，全國各高校研究生思政課教師都在更加踴躍地開展教學(xué)改革，問題鏈教學(xué)、案例教學(xué)、專題式教學(xué)、問題診所式教學(xué)等在教師的日常教學(xué)實踐中得到越來越廣泛的采用，但不得不承認，這些教學(xué)方法在取得一定成績的同時，也存在著“教學(xué)方式較為單一、教學(xué)特色不夠鮮明、社會實踐不夠充分”等問題[1]。本文嘗試提出研究生思政課“四題合一”的教學(xué)模式，旨在通過對話題式、問題式、專題式和課題式四種教學(xué)方法的整合，力求使多種教學(xué)方法形成合力，實現(xiàn)1+1>2的系統(tǒng)化教學(xué)效果。

一、研究生思政課四題合一教學(xué)的內(nèi)涵及其必要性

1.研究生思政課四題合一教學(xué)的內(nèi)涵

簡單來說，四題合一教學(xué)就是在研究生思政課教學(xué)中將話題式、問題式、專題式和課題式四種教學(xué)方法統(tǒng)籌起來，走出以上方法孤軍奮戰(zhàn)、孤立無援的困境。通過四者的集成作用發(fā)揮每種教學(xué)法的優(yōu)點，同時又通過四者的協(xié)同作用克服單個教學(xué)法獨立運用時的局限，努力實現(xiàn)教學(xué)的綜合效益。在四題合一教學(xué)中，話題教學(xué)在課下和線上進行，目的是給研究生提供提出問題的渠道和平臺。教師及其所在課程組在學(xué)期開課前通過調(diào)研和調(diào)查問卷，向全校乃至全國高校搜集相關(guān)研究生感興趣的海量話題，從中篩選出同本課程教學(xué)大綱相關(guān)的部分，作為學(xué)生討論的“話題庫”。隨后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過話題討論生成各種問題，再由教師參考教學(xué)大綱確立哪些問題將構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。接下來，教師在聽取學(xué)生代表意見基礎(chǔ)上，將納入教學(xué)內(nèi)容的問題按照同課程內(nèi)容的相關(guān)性構(gòu)建教學(xué)專題，而后組建專題研究課題組，學(xué)生以課題方式在集體協(xié)作中探討和解決問題。教師最后再根據(jù)學(xué)生對專題的解決情況，進行總結(jié)性、拓展性和深化性講解。四題一體教學(xué)旨在深度利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)和混合式教學(xué)手段，充分整合現(xiàn)有教學(xué)空間和方法從而使其產(chǎn)生向心力，促進“教”和“學(xué)”的共建、共享、共進，力爭實現(xiàn)研究生思政課教學(xué)的有效性、高效性和長效性的統(tǒng)一。

2.研究生思政課開展四題合一教學(xué)的必要性

第一，滿足研究生的“研究性”學(xué)習(xí)類型的需要。研究生，顧名思義就是以研究為主的學(xué)習(xí)者，研究性是其學(xué)習(xí)的突出特點，因此研究生課程不能再滿足于傳統(tǒng)的“我說你聽”“我講你記”的“獨白型教學(xué)”，而應(yīng)開展“以研究為核心、注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探索意識和創(chuàng)新意

識”[2]的“研究型教學(xué)”。四題合一教學(xué)全程注重學(xué)生的參與和探索，其話題+問題+專題+課題的組合把學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”變成“主動研究”，充分體現(xiàn)了研究生的學(xué)習(xí)特點。第二，適應(yīng)研究生思政課課程特性的需要。我國現(xiàn)有四門研究生思政課有大綱沒教材，而且大綱對教學(xué)內(nèi)容的介紹宏觀性和概括性太強，這為教師確立教學(xué)重難點、選擇教學(xué)案例和方法等提出了更大挑戰(zhàn)。四題一體教學(xué)把研究生的認知需要同教學(xué)大綱的實質(zhì)要求對接起來，很好地解決了教學(xué)內(nèi)容難于確定、學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)、教學(xué)效果疏于評價的問題。第三，推進研究生思政課教學(xué)改革的需要。當(dāng)前，電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大地改變了知識再生產(chǎn)的方式，過去那種“一支粉筆一張嘴”“考試之前劃重點”的教學(xué)供給模式，已遠不能適應(yīng)信息化時代的學(xué)習(xí)形勢，而研究生思政課的供需矛盾因其高學(xué)歷性和課程特點顯得更為突出。四題一體教學(xué)將學(xué)生的思想困惑、情感糾結(jié)、認知苦惱等融入話題、問題和專題探究之中，瞄準學(xué)生認知的真正需求，從而使教學(xué)供給側(cè)的改革更有針對性。

二、研究生思政課四題合一教學(xué)模式的設(shè)計理念

1.學(xué)術(shù)性和探究性。上世紀九十年代以來，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)教學(xué)模式成為各國高等教學(xué)改革的顯著趨勢，其基本理念和共同做法是：不僅將探究作為教學(xué)方式，而且將探究性和學(xué)術(shù)性作為教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準。這種趨勢在研究生階段的教學(xué)中更為明顯，因為如前文所述，研究生的學(xué)習(xí)本來就具有研究性，研究生對問題的解決、知識的獲取以及思維方式的重塑等都應(yīng)是師生和生生之間以“學(xué)術(shù)”方式共同“探究”的結(jié)果，而非教師對學(xué)生單向“告知”的結(jié)果。研究生四題合一教學(xué)順應(yīng)上述趨勢，通過話題討論形成開放性課堂，讓學(xué)生在特定的案例情境中思考和提出問題，同時在專題和課題環(huán)節(jié)中借助“師生交互主講、學(xué)生互相提問、小組合作、案例分析”[3]等課堂形式，減少識記性、認知性等教學(xué)內(nèi)容，遵循“批判教學(xué)論”精神，把學(xué)生的自治式參與、更加全面的發(fā)展、培養(yǎng)反思和批判性思維等作為教學(xué)的核心目標(biāo)，以此凸顯學(xué)習(xí)活動的探究性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)造性。

2.問題導(dǎo)向?！皼]有問題意識的課堂，是沒有靈魂的;沒有問題導(dǎo)向的思政課教學(xué)，不可能有吸引力與說服力?！盵4]研究生思政課四題合一教學(xué)模式把問題作為教學(xué)的前提，通過拋出一個個問題的“石頭”在學(xué)生心底激起思想的“千層浪”，深入挖掘積由于不解問題在學(xué)生思想深處形成的認知“堵點”，進而把提出、分析和解決這些問題的能力作為研究生思政課能力培養(yǎng)的核心關(guān)切，真正貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，以此增強研究生思政課的吸引力，提升研究生對思政課的獲得感。要堅持以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)中應(yīng)把握好以下幾方面。一是要注意問題的普遍性，即問題必須是大多數(shù)學(xué)生困惑或感興趣的;二是問題要有典型性，即能集中代表一類社會現(xiàn)象或某個理論知識點;三是問題要有啟發(fā)性，即問題要讓學(xué)生“著迷”，解決這些問題能給學(xué)生帶來極大的滿足感和幸福感;四是要難易適中，如果問題的學(xué)理性超出了研究生知識積累和學(xué)術(shù)水平，會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感;如果問題的知識含量和認知層次過低，同樣也不會產(chǎn)生“跳一跳夠得到”的成就感。

3.實踐先行。傳統(tǒng)研究生思政課教學(xué)往往是把知識作為現(xiàn)成的，教師的任務(wù)則是通過講解把這些現(xiàn)成的知識和方法傳授給學(xué)生，雖然有時教師也采取“情境教學(xué)”來模擬知識的生成過程，但這種做法的尷尬之處在于，“明明知道知識，非要假模假樣地搞一個情境探究來生成知識，知識呈現(xiàn)在前，教學(xué)情境設(shè)計在后，即找些事例來論證已知知識，走了一條與人的實踐認知相反的路徑。把教學(xué)的根本放在知識上，情境就是虛假的，把教學(xué)的根本放在學(xué)生對時代性問題的認識需要上，教學(xué)就回歸實踐認知路徑。”[5]四題合一教學(xué)力圖扭轉(zhuǎn)這種思路，從“社會生活在本質(zhì)上是實踐的”這一馬克思主義基本命題出發(fā)，不再依據(jù)知識的表面邏輯照本宣科地開展教學(xué)，也不再把知識視為現(xiàn)成的從而開展灌輸式教學(xué)，而是讓學(xué)生直面“粗糙的”感性和經(jīng)驗世界，借助話題、專題、專題和課題的參與活動循序漸進地走進知性世界，從而遵循了知識發(fā)生的真實邏輯，這就意味著它實際秉持了實踐先行的教學(xué)理念，將知識作為對實踐經(jīng)驗材料進行研究和加工的結(jié)果，從而拒絕了知識的“現(xiàn)成性”。

4.真善美統(tǒng)一。真善美是人類生活中三種最主要的正向價值維度，人類只有追求真善美，才能持續(xù)繁衍和發(fā)展，否則將因無知、無良和墮落而走向自我毀滅。思政課是高校立德樹人的主渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人與建設(shè)者的重任，理應(yīng)“以求真、向善和尚美作為根本宗旨和基本要求，把對真善美的追求體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中?！盵6]其中，求真體現(xiàn)著真理尺度，向善反映了意義尺度，尚美表達了情感尺度。研究生思政課教學(xué)也應(yīng)包含這三種尺度，研究生思政課教師不能將其教學(xué)僅僅視為一項傳授知識的智育活動，而是一項把引導(dǎo)學(xué)生求真、向善和善美三者有機統(tǒng)一起來的活動。具體到四題合一教學(xué)，就是要在話題討論、問題分析、課題探究和專題匯報與講解中將對是非、善惡、美丑的識別和認知巧妙地融合起來，通過解蔽假象逐步接近真相、批判邪惡捍衛(wèi)良善、遠離丑陋走向美好，既體會真理本身的催人奮進之善和之美，又在向善和尚美的內(nèi)在驅(qū)動下追求真理。

三、研究生思政課四題合一教學(xué)的實踐路徑

1.統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)。四題合一教學(xué)模式由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，若要像交響樂一樣在不同聲部和樂器中演奏出動聽的曲子，也必須加強不同環(huán)節(jié)的協(xié)作。從這個意義上說，四題合一教學(xué)關(guān)鍵在“合”，即在話題、問題、專題和課題四個模塊之間要做好銜接、過渡與協(xié)調(diào);效果在“一”，即四個模塊的教學(xué)活動要形成合力、渾然一體。因此，教師在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)組織中，都須將其他環(huán)節(jié)的要求內(nèi)化進來，不能“一是一、二是二”。比如，話題群的建立須緊緊圍繞學(xué)生共同關(guān)心且同教學(xué)大綱密切相關(guān)的那些問題，與兩者中的任何一者無關(guān)的話題都不應(yīng)進入討論范圍。另一方面，教師要克服要素思維的“視野障礙”，樹立整體思維，在“學(xué)生精讀、問題引入、案例分析、課堂討論、教師精講”[7]等多個模塊的配合中，實現(xiàn)多質(zhì)化的“系統(tǒng)效應(yīng)”，超越只見樹木不見森林的效應(yīng)“單質(zhì)化”，以此促進研究生思政課真善美等多重價值目標(biāo)的達成。

2.整合教學(xué)空間。四題合一教學(xué)匯集了線上和線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐、舊式（灌輸性講授）與新式（翻轉(zhuǎn)、平分、慕課等）等多個教學(xué)空間，實踐中教師既要注意保持單個教學(xué)空間的獨立性，同時又要重視對這些不同教學(xué)空間的整合優(yōu)化，將其力量擰成一股繩，充分發(fā)揮其“疊加效應(yīng)”。教學(xué)空間的整合要注意同源性、同向性、同頻性。所謂同源性，是指教學(xué)內(nèi)容必須源自同一批話題和問題，切不可將源自不同話題和問題的專題交給不同的學(xué)生課題組進行探究，否則教師在對學(xué)生匯報時無法保持評價的統(tǒng)一尺度。所謂同向性，一是指在每個環(huán)節(jié)教師都要堅持正確的政治方向和每門研究生思政課的具體教育方向，二是指學(xué)生進行課題探究時，要將各種分論點、多樣的證據(jù)、多個小分隊的工作指向總論點;所謂同頻性，主要是指學(xué)生在話題討論時要將對話保持在同一個“頻道上”，不能我說東你談西，那樣就無法凝練出真實的問題。

3.集成教學(xué)資源。四題合一教學(xué)打破了單純依知識體系開展教學(xué)的做法，以問題為中心重構(gòu)了教學(xué)大綱。隨著這種重構(gòu)，教學(xué)資源因喪失了原有知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)而變得七零八落。為此，教師首先要重新對教學(xué)資源進行梳理和分類，從環(huán)節(jié)上將資源分為分別用于話題討論、問題提出和解決、課題探究及專題講授的資源，從載體上分為網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)教學(xué)資源;從形式上分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)資源以及隱性和顯性資源，等等。在分類基礎(chǔ)上，教師要按照有利于混合式教學(xué)的要求，對各類教學(xué)資源做集成化處理，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和“PPT+ QQ”“微信+愛課程”等現(xiàn)代化的資源整合渠道，構(gòu)建互利開放、交互共生的“生態(tài)化教學(xué)資源系統(tǒng)”[8]，不僅努力讓教學(xué)資源更加智能化、可視化，而且要實現(xiàn)其跨課堂傳播和使用，為打造研究生“思政金課”、推進“課堂革命”提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓教學(xué)資源的開放性和流動性在“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的環(huán)境下大放異彩。

4.協(xié)同教學(xué)主體。在四題合一教學(xué)中，師生全員、全程參與，而且在最后的專題精講中，是由不同的教師主講，更重要的是，“教師和學(xué)生在知識儲備、人生經(jīng)驗、視線眼界等方面并不對等”[9]，所以要讓四題一體教學(xué)發(fā)揮出系統(tǒng)性效果，必須協(xié)同好各環(huán)節(jié)中各主體的行動。比如，在教師布置完課題任務(wù)、過程和目標(biāo)等任務(wù)后，課題探究就要大膽放手交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的角色優(yōu)勢，深入到“我的課題我做主”的自主探究之中，同時注意對學(xué)生之間、小分隊之間的工作進行協(xié)調(diào);在話題和課堂匯報環(huán)節(jié)，要協(xié)同好“誰來聊-誰去問、誰來講-誰去答”，教師要甘當(dāng)“配角”，以觀察員、調(diào)解員和導(dǎo)游員的身份偶爾介入，而讓學(xué)生做“主角”，把時間和“話筒”充分交給學(xué)生;但在專題建構(gòu)環(huán)節(jié)，雖然教師要聽取學(xué)生意見，但最終方案須由教師敲定;而在收尾的精講環(huán)節(jié)中，課堂則要回到傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師要成為絕對的主角。

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[9]毛玲，王文濤.高校開放式課堂教學(xué)實踐探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2020（5）.

基金項目：江蘇省研究生教改研究課題“基于混合式教學(xué)的研究生思政課‘四題化教學(xué)模式建構(gòu)與實踐”（JGLX18_140）;

江蘇省教改研究課題“卓越班思想政治理論課‘三效課堂教學(xué)模式培育與建構(gòu)研究”（2017JSJG161）;

江蘇大學(xué)教改研究課題“基于混合式教學(xué)的高校思政課‘四題化教學(xué)模式建構(gòu)與實踐”（2017JGZD018）

（作者單位：江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇?鎮(zhèn)江?212013）