高師“地域性”外出寫生課程體系構建及實施

孫哲

摘 要：當下，在高校美術創(chuàng)作實踐中，學生創(chuàng)作的題材與內容與其所在地域生活的距離越來越遠，故提出“地域性”寫生課程體系構建及實施研究課題。以合肥師范學院近幾年的美術畢業(yè)創(chuàng)作為例，其外出寫生課程體系在原有的基礎上進行改革，學校與現(xiàn)有的“地域性”寫生基地進行合作，開展外出寫生課程體系建設，不斷加強寫生教學團隊建設并有目的地提出“地域性”寫生內容要求，提出“地域性”寫生課程體系能夠有效地實施原則。該研究有利于指導學生運用之前學習的專業(yè)知識進行寫生，整理寫生素材，為后期寫生課程、畢業(yè)創(chuàng)作做好準備。

關鍵詞：“地域性”;寫生基地;課程體系;教學團隊;實施原則

基金項目：本文系合肥師范學院質量工程教學研究重點項目“高師美術‘地域性外出寫生課程體系構建及實施”（2018jy05）研究成果。

合肥師范學院藝術傳媒學院目前開設兩類外出課程，一類是外出寫生課程，一類是外出考察課程。其中重點專業(yè)美術學的外出課程較早之前經過幾次課程改革，去掉了外出考察課程，形成了完全以寫生為主的外出課程并實施至今。除美術學專業(yè)之外，其他專業(yè)如服裝專業(yè)、環(huán)境藝術專業(yè)、動畫專業(yè)等保留了外出考察課程。近幾年來，合肥師范學院藝術傳媒學院的畢業(yè)創(chuàng)作展覽中，有關“地域性”的作品并不多，學生并沒有很好地利用寫生課程所獲得的資源，出現(xiàn)了很多純畫照片的現(xiàn)象。本文結合合肥師范學院藝術傳媒學院第三學期、第六學期兩個階段的寫生課程進行論述，提出創(chuàng)作需要走出去，走進自然，從自然中獲得資源。重點強調在原有課程架設的基礎上汲取經驗進行課程體系構建，并提出實施的原則和方案。

一、高師“地域性”外出寫生課程體系

現(xiàn)狀及構建設想

（一）外出寫生課程的任課老師多為經驗豐富的老教師

外出寫生教學一般堅持理論與實踐相結合，以實踐寫生為主。將學生分組，白天由教師帶領每組學生前往寫生基地，先考察了解“地域性”特點，再進行“地域性”風景寫生，晚上返回寫生基地，將學生白天的寫生作品集中起來進行點評。點評方式以教師點評為主，以學生互評為輔。回到學校后，挑選優(yōu)秀的寫生作品，以師生共同參與展覽的方式進行匯報展覽。寫生課程通常由1位老師帶1個班進行，主要以經驗豐富的老教師為主。在課程的安排上，老教師基本上一年帶學生出去兩次，部分中青年教師參與寫生教學。老教師的經驗豐富，學生通過跟經驗豐富的老教師學習能夠相對快速地掌握寫生技法，而中青年教師的參與有利于美術課程的持續(xù)發(fā)展。美術素質的提高除了通過校內的寫生學習之外還需要課下在校外進行大量的寫生訓練，特別是走出去進行室外寫生，這是進行美術創(chuàng)作的前提條件。外出寫生從而進行寫生教學訓練，對中青年教師的專業(yè)發(fā)展有實質性的幫助;在高校中青年教師隊伍源源不斷壯大的同時，其美術教育理念、繪畫形式也得到了提升，學生的繪畫技法也會隨著不同教師的引導百花齊放、豐富多彩。

（二）外出寫生課程中季節(jié)因素導致“地域性”內容缺失

以合肥師范學院2019年5月太行山寫生課程為例。作為任課老師，筆者與寫生教學團隊先后來到了太行山寫生基地進行寫生教學。共2個專業(yè)4個班，分別為環(huán)境藝術專業(yè)與美術學專業(yè)。一周的寫生教學結束之后，作品問題漸漸浮現(xiàn)出來。通過幾次作品點評，筆者發(fā)現(xiàn)大部分寫生作品缺乏對太行山地域特點的描繪。如環(huán)境藝術專業(yè)的學生并沒有以太行山體為主要寫生對象進行寫生，取而代之的是樹、石頭的局部和商業(yè)建筑等;而美術學專業(yè)學生的作品，也是以大景田園為主，很少表現(xiàn)山體和地域特點。造成這種現(xiàn)象的原因有：首先，課程寫生的內容在課程標準上并未明確，學生對寫生內容一知半解;其次，教師并未在寫生前進行寫生內容的要求，部分學生不夠重視;最后，地域風貌的呈現(xiàn)與寫生季節(jié)的選擇有直接關系，增加了寫生的難度。

之前構建的外出寫生課程體系強調，無論在任何地域，寫生都是以速寫與淡彩的方式快速描繪自然景物，用不同的繪畫語言表現(xiàn)大自然的千變萬化，在強調技法的同時卻忽略了描繪的對象和內容。如徽州的地域性、太行山的地域性，季節(jié)也要考慮在內。太行山的地域特點會隨著季節(jié)的變化而變化。5月正是綠色的季節(jié)，漫山遍野的綠植覆蓋了一半以上的太行山體，導致畫面中都是綠色，很難呈現(xiàn)出斧劈的山崖特點，初學者很難駕馭這種“綠”。10月深秋時節(jié)，這些綠色會慢慢褪去，太行山體可以較好地展現(xiàn)出來，因此秋天是太行山寫生的最佳季節(jié)。

（三）外出寫生未能很好地與后續(xù)課程對接

這個問題主要通過近幾年的畢業(yè)創(chuàng)作展覽反映出來。外出寫生首次在第三學期出現(xiàn)，承接繪畫基礎課程改革第二年的素描課程、色彩課程，影響后續(xù)美術表現(xiàn)及專業(yè)寫生國畫、油畫、創(chuàng)作等課程，是學生運用繪畫基礎技能進行實踐的課程，同時也是搜集素材、積累生活、銜接專業(yè)核心課程創(chuàng)作、做好素材整理與繪畫創(chuàng)作準備的橋梁。但近幾年的畢業(yè)作品展覽中，描繪太行、徽州或者其他“地域性”的創(chuàng)作作品并不多，甚至沒有。部分學生隨意地拿出照片，對著照片進行描繪，這讓創(chuàng)作變成了照搬照抄，創(chuàng)作者沒有親身經歷過照片中的場景，對場景沒有任何情感，畫出的作品自然不會生動。

因此，外出寫生授課時教師必須提出寫生與創(chuàng)作之間的關系，讓學生了解寫生課與后續(xù)課程的聯(lián)系非常有必要。教師要引導學生在寫生中積累與后續(xù)課程相關的“地域性”創(chuàng)作資源，這一點非常重要。寫生不僅是繪畫的過程，也是收集和整理創(chuàng)作資源的過程。返校之后，可通過匯報展覽的形式將寫生成果進行展示。讓學生重視寫生，養(yǎng)成寫生的習慣，引導學生在更高年級的專業(yè)課程中運用自己獲得的“地域性”資源來進行創(chuàng)作。

二、高師“地域性”外出寫生課程體系實施原則

（一）依據教學目標遴選合理的“地域性”寫生基地

依據教學目標進行實地考察來遴選合理的“地域性”寫生基地。以寫生的實際環(huán)境為主，選擇“地域性”特點相對突出的基地，同時要考慮學生食宿等。各老師組成“地域性”外出寫生課程考察團隊，深入已簽約的寫生基地依據教學情況提出建設要求，在原有的基地之外繼續(xù)考察遴選其他寫生基地。

全程跟蹤基地建設，深入各寫生基地“第二課堂”考察學生學、食、住、行等情況，基地建設本著教學理念逐步完善?？疾炱陂g，聽取院領導專家對“地域性”寫生第二課堂的建設意見，包括教學活動場所、住宿、餐廳等設施建設的意見，同時，制定具體的項目建設計劃，明確各成員的任務，并定期開會檢查項目的進展情況。截至2020年5月，已與學校簽訂掛牌的寫生基地有3個（河南林州太行永明寫生基地、安徽黃山呈坎寫生基地、安徽黃山黟縣盧村寫生基地），正在考察的寫生基地有2個（安徽宣城查濟寫生基地、江西上饒婺源寫生基地）。在寫生課程體系中，根據不同的學習要求分配基地，帶領學生深入基地進行寫生。

（二）依據學情壯大教學團隊，方便室外教學實踐管理

“地域性”外出寫生課程體系實施過程中，除了本著“地域性”寫生的教學理念之外，教學團隊有所變化。以合肥師范學院為例，美術學專業(yè)由原來的1個班1位老師變成1個班級2位老師帶隊，2位老師可以來自美術學不同的專業(yè)，如1位國畫老師加上1位油畫老師一起教學，讓學生能夠獲得更多的專業(yè)知識，學會用不同的材料去表現(xiàn)，避免技法、技能、材料的單一性?！暗赜蛐浴币辉~的概念不能只停留在表面，其蘊含的內涵也很重要。寫生時若只觀其表就很難畫出打動人的畫面。這就需要老師與基地聯(lián)系人合作，深入當?shù)兀援數(shù)厝藶橄驅?，帶領師生共同領略地域的風土人情和文化風貌。多位外出寫生任課老師要合理分工，互相配合，做好“地域性”寫生作品的示范，將“地域性”特點進行寫生示范，讓學生更直觀地了解“地域性”特點在作品畫面中的表現(xiàn)。

（三）依據培養(yǎng)方案、參照課程相關內容制定承上啟下的教學任務

明確“地域性”寫生課程的目的不僅是完成這一課程的寫生任務，更重要的是為之后的創(chuàng)作寫生提供素材、提供方法。這種對“地域性”特點的描繪方法在之后的創(chuàng)作學習中仍然可以用到。如指導學生在校內整理寫生課素材進行創(chuàng)作等。外出寫生課程增加“地域性”內容，教學以突出“地域性”風景的寫生技能實踐訓練帶動相關理論知識的學習，由老師示范“地域性”寫生作品并展示，學生跟隨學習體會“地域性”美術作品的藝術精神并按照要求進行寫生，順利完成寫生課程教學任務。返校后在展廳舉辦“地域性”寫生匯報展，展覽作品要有一定的規(guī)模。低年級以速寫、淡彩為主，高年級以油畫、國畫為主。展覽上的寫生作品突出“地域性”，展覽主題清晰，作品地域風貌別具一格，受到專家領導的一致好評。展后，教學團隊與相關專家交流討論并提出“地域性”外出寫生課程體系構建建議。

以合肥師范學院美術學專業(yè)為例。兩次寫生中，學生的美術基礎知識學習進度有所不同。第一次寫生是在基礎繪畫課程學習之后的大學二年級第一學期，寫生主要以基礎繪畫材料為主，如速寫、水粉水彩材料等。第一次寫生課程后續(xù)銜接國畫、油畫、版畫等專業(yè)課程。第二次寫生是在專業(yè)課程學習之后的大學三年級的第二學期，學生在這一階段已經接觸了多門專業(yè)課程，所以寫生主要以專業(yè)繪畫材料為主，如國畫、油畫材料等。第三次寫生課程后續(xù)則銜接大學四年級創(chuàng)作課程等。第一次寫生之后的校內專業(yè)學習中，可提出使用第一次寫生獲得的資源，并用新畫種材料進行新內容的繪制，如國畫、油畫的寫生課中，除了對靜物、人物進行寫生，還可以將寫生中所獲得的“地域性”的人文風景資源拿來進行寫生。在第2次寫生之后的校內專業(yè)學習中，則可以整理獲得的寫生資源進行美術創(chuàng)作。這樣既使寫生課程與前后課程對接，又豐富了學生美術學習的內容，學生會有目的地寫生，也會更加重視養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣。

隨著高師“地域性”外出寫生課程體系的構建與實施，外出寫生課程必將成為高師美術專業(yè)學習中重要的一環(huán)。外出寫生課程體系構建需要做好寫生基地的建設、不斷壯大寫生教學團隊以及與其他美術專業(yè)課程建立良好的對接，只有這樣，才能發(fā)揮外出寫生課程良好的作用。外出寫生課程體系的實施要遵循其實施原則，并在汲取經驗的基礎上不斷進行完善。通過“地域性”外出寫生課程的學習，學生會越來越重視外出寫生并養(yǎng)成良好的繪畫習慣，從寫生中得到更多有特點的“地域性”創(chuàng)作素材，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的“地域性”美術作品。

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作者單位：

合肥師范學院