淺談考研英語的反撥作用對教學的影響

王艷艷

摘 要：近年來考研成為主流趨勢，在近幾年考研英語教學中發(fā)現(xiàn)一些問題，如授課對象普遍存在語法基礎(chǔ)知識不夯實、學習語法只為突破長難句及閱讀理解，教學過程也存在考研英語語法與寫作教學之間的斷層脫節(jié)現(xiàn)象。本文通過分析近三年考研英語數(shù)據(jù)，以語言測試的反撥作用作為理論基礎(chǔ)，探討如何有效地結(jié)合語法與寫作教學，為提高考研英語教學效率提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：考研英語;語言測試的反撥作用;語法及寫作教學

中圖分類號：H09? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）10-0055-05

一、考研英語考試現(xiàn)狀

全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試英語考試大綱（非英語專業(yè)）（2020年版）里闡明考查目標，即考生應(yīng)掌握語言知識和語言技能[1]。其中語言知識部分規(guī)定考生應(yīng)能熟練地運用基本的語法知識，其目的是鼓勵考生用聽、說、讀、寫代替單純的語法知識學習，以求考生在交際中能更準確、自如地運用語法知識。語言技能部分對閱讀的要求本文不做贅述，對寫作的要求為考生應(yīng)能寫不同類型的應(yīng)用文，包括私人和公務(wù)信函、備忘錄、報告等，以及一般描述性、敘述性、說明性或議論性的文章。通過對考研英語大綱的解讀，我們可以看到語言知識與語言技能對語法和寫作有著密切關(guān)系。2019年考研英語平均分及2017年至2019年考研英語難度的數(shù)據(jù)也表明考研英語難度整體呈上升趨勢。下面我們來看以下兩組數(shù)據(jù)。

（一）2019考研英語真題全國平均分：

英語一：48.59分，難度系數(shù)0.486;英語二：52.66分，難度系數(shù)0.527。

（二）2017年至2019年考研英語難度分析

用考試規(guī)定來說，英語一難度系數(shù)比英語二要大。通俗地說，60%的考生作對這道題，這道題的難度系數(shù)就是0.6，難度系數(shù)越小，代表難度越大。從結(jié)果看，18年、19年考研英語一平均分比17年平均分明顯要低，19年考研英語一平均分與18年考研持平，試卷難度不變，標準差與信度也與前兩年持平。20年考研學生普遍反映也較難，總體來說，考研英語難度整體呈上升趨勢。分析考研英語考試難度今后教學的影響至關(guān)重要。

二、語言測試的反撥作用理論

語言測試是檢測語言教學效果的有效手段。反撥作用是指語言測試的后效，即語言測試對教學和學習的影響，對教與學的積極和消極的反饋作用。最初，英國的應(yīng)用語言學家把這一概念引用到應(yīng)用語言學領(lǐng)域，特指語言測試尤其是外語測試對相應(yīng)的教學和學習產(chǎn)生的影響。其中Hughes的反撥作用模式影響最大。Hughes提出了“參與者——過程——結(jié)果”的反撥效應(yīng)模式，以此探討反撥作用的工作機理[2]。反撥作用理論提出語言測試是外語教學的主要檢測手段，通過對測試所提供的信息進行科學的分析對比，能夠幫助教師及時了解教與學的情況。本文基于語言測試的反駁作用理論，以考研英語測試為例，通過對考試結(jié)果整體及各部分難度系數(shù)的分析，一方面幫助教師提供教學方向，檢測教學效果，調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量;另一方面幫助學生了解考試各版塊難度變化，自身知識水平，制定學習策略以及應(yīng)試的努力方向。

三、考研英語語法與寫作教學脫節(jié)現(xiàn)象

筆者近三年一直從事考研教學，結(jié)合自己教學經(jīng)驗，我認為目前學生在考研英語備考中存在困惑，主要有以下幾個方面。第一，詞匯量問題。考研大綱要求學生熟練掌握5500個單詞，而大部分考生在大學一、二年級沒有決定是否選擇考研，尤其非英語專業(yè)同學對英語學習不夠重視，英語詞匯量積累遠遠不夠，以至于到大三開始備考時遇到的首要難關(guān)就是詞匯量不達標。第二，語法基礎(chǔ)薄弱。在教學過程中，學生群體普遍反映高中英語語法基礎(chǔ)不夯實，語法不成體系，基本概念混淆等問題，而考研英語中閱讀及寫作占極大比重，其中會涉及各種語法問題，不攻克語法，會極大增加閱讀理解以及寫作的難度。第三，長難句難關(guān)。考研英語閱讀文章中長難句居多，大部分考生備考時都會注意到長難句和閱讀理解息息相關(guān)，懂得快速準備讀懂長難句是提升閱讀理解得分的關(guān)鍵。但寫作與語法相互作用卻沒有得到足夠的重視。與此同時教學中也存在語法教學與寫作教學脫節(jié)現(xiàn)象。第四，對得分題型重視不夠。大部分考生都會廣泛練習閱讀技能及解題技巧，但忽略寫作部分的訓練和提升。事實上，寫作部分占比重僅次于閱讀理解部分，考研英語一中寫作占30分值，英語二中寫作占25分值，是考生提分的又一關(guān)鍵題型。目前大家大多會選擇背句型，背范文，覺得寫作是靠單一背誦及靠押題來完成的。實際上，詞匯準備貫穿備考始終，而語法更是至關(guān)重要?？佳杏⒄Z中常見的語法現(xiàn)象比如主被動語態(tài)、6大類從句、非謂語動詞以及一些特殊的語法現(xiàn)象如虛擬語氣、強調(diào)句、倒裝句、省略結(jié)構(gòu)、分隔結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)及比較結(jié)構(gòu)等。而這些語法知識除了為突破長難句服務(wù)外，其實對句子寫作，段落寫作甚至篇章寫作也有至關(guān)重要的作用，二者相輔相成。而在實際教學中教師也是分別從事語法教學及寫作教學，普遍存在授課過程兩者沒有有機結(jié)合、學生沒有將兩者融會貫通的問題。

四、反撥作用對教學的影響

我們來看一組近三年考研英語的試卷分析。

從結(jié)果看，19年閱讀理解A節(jié)和C節(jié)比18年要難，大作文比18年簡單，小作文則更難，整體難度持平。通過分析結(jié)果數(shù)據(jù)，我們看到考生在近三年考試中，寫作難度系數(shù)相對于完形填空以及閱讀理解各個題型相對較低，而寫作也應(yīng)該是教師教學，學生練習提分的關(guān)鍵?？佳杏⒄Z寫作主要包括三大層面：語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。語言豐富多變體現(xiàn)在詞匯和句型兩方面，而句型的多變則體現(xiàn)在學生是否能夠熟練輸出上述常見的一些語法現(xiàn)象。由此可見，語法教學與寫作教學兩者關(guān)系極為密切，相輔相成。單一的背誦一些句型及篇章是無法真正有效提高寫作能力的，因此筆者在授課過程中給備考學生的建議：一是詞匯使用達到多樣性。盡量避免同一詞語重復(fù)出現(xiàn)，應(yīng)盡量使用同義詞、近義詞或短語替換[3];二是長短句相結(jié)合。精煉的短句可以放在段首作論點，復(fù)雜的長句可以進行具體的論證、舉例或描述。而長短句的結(jié)合使用在寫作中的英語運用體現(xiàn)在方方面面，如：英語簡單句[4]。授課過程中筆者會讓學生做簡單句的延伸拓展。完成這項任務(wù)則需要一些基本的修飾語，如：定語、狀語以及插入語等。另外，除了基本的簡單句，筆者還要求學生反復(fù)練習準確寫出如并列句;復(fù)合句等句子結(jié)構(gòu);熟練輸出非謂語動詞結(jié)構(gòu)、獨立主格結(jié)構(gòu)等。而每一種句子結(jié)構(gòu)在同一篇文章里使用不能超過兩次。在寫作技巧課程的訓練過程中要求學生對比或拓展若干句子，感受不同句子類型及句子結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出的不同效果，取長補短。以下列舉一些具體案例：

（一）靈活變化句式

寫作部分考生普遍對字數(shù)要求有壓力，因為平時的疏于訓練以及對語法知識及時有效地輸出，文章寫作句式單一，但通過兩者的結(jié)合教學，教師在授課過程中要求學生學會通過靈活變化句式達到語言輸出要求。例如：

1.The stray dog bit a girl.

2.The stray dog bit a lovely girl and the girl was severely hurt.

3.Although the stray dog is friendly most of the time， it bit a girl yesterday.

通過舉例，學生充分認識到簡單句、并列句、復(fù)合句的區(qū)別，認識到拓展句子結(jié)構(gòu)的變化技巧，并理解句子不同句式變化在寫作中的必要性和重要性。若干個簡單句的羅列導致段落結(jié)構(gòu)關(guān)系松散，而確定句子核心的主謂結(jié)構(gòu)，寫出主句，再根據(jù)其主次關(guān)系，將其余成分通過各種手段一一安排到合理的位置使句子之間的邏輯關(guān)系更加緊密。而從句、分詞、介詞詞組、同位語、不定式等變成復(fù)合句是考生寫作必須掌握的提分技巧，即考查學生語法知識的扎實程度又幫助學生達到變換句式的應(yīng)試要求。再如：

Before： Mary graduated last summer. She joined the famous trading corporation in Shanghai soon after graduation. She received a MBA degree from her college.

After： ①After graduating last summer with a MBA degree， Mary soon joined the famous trading corporation in Shanghai.

②A MBA degree-holder， Mary joined the famous trading corporation in Shanghai last summer soon after graduation.

③Having graduated with a MBA degree， Mary joined the famous trading corporation in Shanghai.

通過對比分析，我們看到相對于修改之前的句子而言，修改后的三句話的句式，邏輯嚴謹、句意簡潔等各方面都強于前者。①使用了時間狀語+主語+謂語結(jié)構(gòu);②使用了同位語+主語+謂語;③使用了分詞結(jié)構(gòu)+主語+謂語等不同結(jié)構(gòu)整合信息，分清主次，突出關(guān)鍵信息，相較于未修改之前松散的多個簡單句效果甚佳。

（二）使用特殊句型

學生在寫作中習慣使用一些常規(guī)的語序和句型來獲得安全感，但如此一來語言難免平淡無味，無法讓閱卷老師眼前一亮。改變這一現(xiàn)狀就要求教師在授課時強調(diào)使用特殊句型的重要性，轉(zhuǎn)變慣用的敘事模式思維，練習變換句子的正常語序，嘗試使用一些特殊結(jié)構(gòu)，如強調(diào)句、倒裝句等來達到新意，脫穎而出[5]。筆者在前期已經(jīng)教過倒裝、獨立主格等這種特殊的語法，現(xiàn)在通過訓練讓學生將這種特殊結(jié)構(gòu)運用到寫作中，幫助學生復(fù)習鞏固語法知識，訓練學生將此語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用到句子寫作中。例如：

1.Plain： the student sat in front of the computer， selecting the optional course.

Interesting： In front of the computer sat a student， selecting the optional course.

2.Normal： Although I am fond of my children， I hope they will be an independent adult.

Reversed： Fond as I am of my children， I hope they will be an independent adult.

句1修改前的句子結(jié)構(gòu)其實已經(jīng)不錯，是“主語+謂語+介詞短語+分詞結(jié)構(gòu)作伴隨狀語”，但句子順序非常常見。修改后的句子把表示地點的介詞短語“In front of the computer”放到句子開頭來強調(diào)計算機前這個地點，用倒裝句突出圖片看到的細節(jié)信息，且仍然使用了分詞結(jié)構(gòu)。句2強調(diào)表語fond，突出對孩子的喜愛，與“希望他們能夠成為獨立自主的人”形成鮮明對比，句子重點也呼之欲出。筆者在前期講述as引導的讓步狀語從句中也講授過需要把表語前置的知識點，在作文中的實際應(yīng)用加深考生對此知識點的理解，表示強調(diào)，區(qū)別于大多數(shù)同學寫的普通句式。再如：

1.Plain： If the weather is favorable tomorrow， we will spend the entire day climbing Hong Shan.

2.Better： Weather permitting/ weather （being） favorable， we will spend the entire day tomorrow climbing Hong Shan.

句1是一個主從復(fù)合句。從句表示主句行為能否發(fā)生的條件。句2 weather permitting/weather （being） favorable是一個十分常用的獨立主格結(jié)構(gòu)，意為“天氣允許的話”。獨立主格結(jié)構(gòu)是較為特殊的句子結(jié)構(gòu)，是由名詞或代詞加上其他成分（分詞、不定式、形容詞、副詞或介詞詞組）構(gòu)成的表達，其結(jié)構(gòu)游離于主句之外，但意義上卻與主句緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的語義環(huán)境。改后的句子用獨立主格結(jié)構(gòu)來替換原句中的條件從句，更加簡潔明了。學生在寫作過程中學會使用這種特殊句型，會取得意想不到的效果。

（三）長難句詞匯及語法句型仿寫

筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)將講解的長難句里的詞匯，語法句型與寫作教學和課堂練習結(jié)合起來效果事半功倍。既能在長難句里復(fù)習所學過的語法知識，又可以結(jié)合語法句型進行寫作練習。比如拿到一個句子，首先和學生一起分析句子類型，重點單詞造句（單詞提前查），結(jié)構(gòu)圖解（隨時復(fù)習語法要點），句子翻譯（翻譯技巧）以及仿寫（寫作）。本文重點主要放在結(jié)構(gòu)圖解（語法）和仿寫（寫作）這兩個部分。比如：

長難句（1）.As many people hit middle age， they often start to notice that their memory and mental clarity are not what they used to be.[6]本句為復(fù)合句，分析此句子結(jié)構(gòu)。

主句：They often start to notice that…

時間狀語從句：As many people hit middle age.

賓語從句：that their memory and mental clarity are not what they used to be.

其次，本句里有若干生詞。在逐一詞匯突破后，要求學生用重點單詞hit造句：研究表明當人步入60歲后，他們記憶力會變差。

It is illustrated that when/ as people hit their 60s， their memory will get worse/deteriorate.

本句主要復(fù)習的語法知識點為as引導的從句：定語從句和各類狀語從句。本句為as引導的時間狀語從句，在講解完長難句后，要求學生仿寫本句型：當許多大學生步入畢業(yè)之際，他們通常不知道應(yīng)該就業(yè)還是繼續(xù)深造。

As numerous college students hit their graduation day， they usually have no idea about whether to seek employment or to receive further education.

長難句（2）.It turns out that the brain needs exercise in much the same way our muscles do， and the right mental workouts can significantly improve our basic cognitive functions.本句為并列復(fù)合句，分析此句子結(jié)構(gòu)。

分句1： It turns out that… muscles do.

分句2： and the right mental workouts can significantly improve our basic cognitive functions.

主語從句：that the brain needs exercise in much the same way our muscles do

本句主要復(fù)習的語法知識點為it作形式主語，that從句作真正的主語。另外在這個基礎(chǔ)上可以進一步復(fù)習一個表達同樣意思的句型，即as引導的非限制定語從句。如此學生仿寫的句子句式可以更加豐富。

As is shown in the chart， /It is shown in the picture that the export volume of domestic cars has risen significantly/sharply.

如圖所示，國產(chǎn)車的出口量大幅上升。

本句既可以用It作形式主語來寫作，也可以用as引導的非限制性定語從句來寫作。

長難句（3）.Especially significant was his view of freedom， which， for him， was associated with the rights and responsibilities of the individual： he advocated freedom of thought and of personal expression.本句為復(fù)合句，分析句子結(jié)構(gòu)。

分句1.Especially significant was his view of freedom.

分句2.which， for him， was associated with the rights and responsibilities of the individual.

分句3.he advocated freedom of thought and of personal expression

涉及的句子結(jié)構(gòu)較多。分句1為形容詞important充當表語前置的倒裝句;分句2介詞短語for him造成的which引導非限制定語從句中主語和謂語的分隔及分句3冒號后一個完整的句子對前面的句子進行補充說明。每一個語法結(jié)構(gòu)的運用都使得這個句子變得較長較難。再分析完長難句后，可馬上要求學生仿寫其中任何一個結(jié)構(gòu)。

如仿寫：建立一種有意義的人生哲學尤其重要。

Especially important is developing a meaningful philosophy of life.

總之，基于閱讀理解長難句分析的基礎(chǔ)上，學生在寫作時可以根據(jù)寫作題型，結(jié)合語境，靈活仿寫長難句，句子表達則會更加地道豐富，如此學生的學習既有輸入又有輸出，才能達到事半功倍的效果。

五、小結(jié)

考研大軍日益龐大，各專業(yè)學生都需要參加考研英語考試，從近年考研成績來看，考研英語成績在很大程度上決定考生能否考進理想學府。而考生里大量的非英語專業(yè)同學普遍存在詞匯量欠缺，語法知識不牢固，對英語測試中閱讀、寫作等部分的解題技巧、準備方法并不明確等問題。教師在考研英語教學里也普遍存在各環(huán)節(jié)脫節(jié)，沒有很好地舉一反三。本文通過分析，在語言測試反撥作用理論的指導下，以語法和寫作教學有機結(jié)合以相互鞏固和相互提升的實際案例初步探討了測試結(jié)果對后續(xù)教學的影響，希望為教師提供一些可借鑒的實用經(jīng)驗，為廣大考生提供一些正確的指導，切實提高他們的英語運用及應(yīng)試能力。

參考文獻：

〔1〕全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試英語考試大綱（非英語專業(yè)）（2020年版）.

〔2〕羅紅霞.語言測試的正面反駁效應(yīng)對大學英語教學的啟示[J].蘭州文理學院學報，2018（09）：89.

〔3〕魏華.考研英語寫作中高級詞匯與高級句式的替換策略[J].考試周刊，2011（14）：1.

〔4〕程貴清.從考研英語寫作看當前中國英語教學中的語法缺失[J].大家，2010（10）：137.

〔5〕古約.漂亮的英文句子[M].北京：北京語言大學出版社，2018.16.

〔6〕考研英語語法與長難句編寫組.考研英語語法與長難句[M].北京：世界圖書出版廣東出版社，2017.66.

（責任編輯 徐陽）

A Brief Study on the Backwash Effect of English for Postgraduate Entrance Examination on Teaching

——Taking English Grammar and Writing Teaching for Example

WANG Yan-yan

（Chifeng College， Chifeng 024000， China）

Abstract： In recent years， the postgraduate entrance examination has become a mainstream trend， and some problems have been found in recent years， such as， followed by not realizing the significance of grammar to writing except its to long and complex sentence and reading comprehension. In the meantime， grammar teaching and writing teaching complement each other， but it is a pity that the teaching for these two parts are separate. By analyzing text results for three years， the paper makes an initial probe into effectively combine two sections based on the theory of backwash effect of language testing. Hopefully， it will go along way in improving English teaching for postgraduate entrance examination to some extent.

Keywords： Postgraduate Entrance Examination; Backwash Effect of Language Testing; Grammar and Writing Teaching