公共圖書館“閱讀+研學(xué)”課程的開發(fā)與實踐

孫祝麗 黃 蓉 宋 嵩

（紹興圖書館 浙江紹興 312000）

1 引言

讀萬卷書，行萬里路。古代先賢們的偉大思想無不是從知與行的結(jié)合中產(chǎn)生的。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和國家政策的影響，“學(xué)而思，思而踐，踐而悟”的研學(xué)旅行越來越受到社會大眾的重視。《中國研學(xué)旅行發(fā)展報告（2017）》提出，研學(xué)旅行成為在校學(xué)生的剛需。博物館、文化館、圖書館等一批承擔社會教育功能的公益性文化機構(gòu)都在積極尋求最佳切入點和著力點。研學(xué)過程本身是一種滲入了閱讀功能的教育制度設(shè)計，完成了“閱讀—學(xué)習(xí)—旅行體驗—再研究—再學(xué)習(xí)—再閱讀”的閱讀閉環(huán)能力訓(xùn)練，是鍛煉和提升學(xué)生閱讀層級和技能的最佳途徑。由此而言，目前公共圖書館組織和開展的研學(xué)活動不應(yīng)只是一場或幾場的閱讀推廣活動，更應(yīng)該開發(fā)為一門長期性的閱讀指導(dǎo)課程。把閱讀研學(xué)活動開發(fā)成閱讀技能提高專項指導(dǎo)課程是圖書館實現(xiàn)自身發(fā)展的必然趨勢：從形式上看是圖書館輸出個性標簽、實現(xiàn)社會教育功能的重要途徑；從內(nèi)容上看，是融合圖書館內(nèi)各類資源，實現(xiàn)由知識發(fā)現(xiàn)服務(wù)上升為以知識傳授與閱讀技能習(xí)得的智庫服務(wù)的重要體現(xiàn)；從結(jié)果上看，是圖書館積極響應(yīng)、落實國家開展實施“研學(xué)旅行”號召，提升讀者閱讀能力的具體實踐。因此，“閱讀+研學(xué)”閱讀指導(dǎo)課程是一門拓展性的實踐課程。推動“閱讀+”在研學(xué)旅行中的課程化，可幫助中小學(xué)生彌補傳統(tǒng)教育對于實際知識的欠缺，提升在現(xiàn)實生活中的發(fā)現(xiàn)、比較、研究、分析解決問題的能力。越文化屬吳越文化之細分，是江浙文化下的地域文化。越文化里的古藏書樓積聚了吳越文化的精髓。內(nèi)涵豐富的人文景觀、源遠流長的歷史凸顯出江浙古代文化的獨特品位。以紹興為中心設(shè)計的“閱讀+研學(xué)”古藏書樓研學(xué)之旅，途經(jīng)杭州、湖州、嘉興、寧波至紹興。這條線路上，代表性的藏書樓有杭州文瀾閣、南潯嘉業(yè)堂、湖州曝書亭、海鹽西澗草堂、海寧衍芬草堂、寧波天一閣、余姚五桂樓、紹興古越藏書樓，等等。聚焦紹興市內(nèi)，主要有古越藏書樓、澹生堂、天香樓等遺跡。越文化里的古藏書樓古建筑資源與歷史人文資源豐富、資料翔實及研究豐厚，適合面向公共圖書館讀者開展“閱讀+研學(xué)”行讀指導(dǎo)課程。

2 “閱讀+研學(xué)”的課程設(shè)計

2.1 課程目標設(shè)計

為了提高“閱讀”在研學(xué)旅行中的重要性，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》具體要求，結(jié)合紹興圖書館實際情況，將古藏書樓研學(xué)之旅內(nèi)容課程化，特設(shè)置以下課程目標：①搜集吳越文化歷史背景資料，了解吳越人文底蘊；②觀察和研究古時藏書樓的建筑技巧，探討古代藏書樓功能結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)藏書樓的由來和歷史淵源，描述各藏書樓主要特點，比較研究各地藏書樓之間的共同點和不同點；④參觀古藏書樓，討論古人藏書由私藏至公用的演變過程；⑤研究各藏書樓的藏書建設(shè)，考證各地藏書樓建設(shè)時的時代背景，西方先進思潮示范效應(yīng)和影響在藏書結(jié)構(gòu)中的具體體現(xiàn)；⑥體驗古籍再造和碑拓拓印，知曉古時制書的方法和流程；⑦學(xué)會圖書編排，運用采編方法重新編排家庭圖書。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計

“閱讀+研學(xué)”行讀指導(dǎo)課程設(shè)計“行前閱讀課程+現(xiàn)場體驗課程+拓展提升課程”三環(huán)節(jié)，以問題為導(dǎo)向，以資料整理和搜集為基礎(chǔ)，以解決“知行合一”閱讀能力提升為根本。課程內(nèi)容分層級，面對不同年齡提出不同任務(wù)要求，同時設(shè)定不同的主題模塊?！叭宋目疾炷K”主要學(xué)習(xí)和研究古藏書樓建制的歷史背景和人物淵源；“古建筑模塊”注重古藏書樓建筑結(jié)構(gòu)和形式的探究；“采編拓印模塊”偏向了解和體驗古籍再造工程。確立主題模塊后，優(yōu)先細化為相應(yīng)的具體任務(wù),再將任務(wù)細化為具體的行前問題，根據(jù)問題—查找資料—拿出報告，形成行前閱讀課程主要內(nèi)容。行前閱讀問題與課程內(nèi)容逐一對應(yīng)，并與已設(shè)計的研學(xué)路線相呼應(yīng)，成為培育和提升學(xué)生閱讀實踐力的索引手冊。根據(jù)“行前課程+現(xiàn)場課程+拓展課程”的課程設(shè)計，確立學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的重點和難點。重點關(guān)注古藏書樓建制的歷史淵源和古籍再造工程。

表1 古藏書樓“閱讀+研學(xué)”課程實施內(nèi)容

2.3 課程活動設(shè)計

本課程根據(jù)目標群體畫像，具體研學(xué)路線面向報名學(xué)員實施個性化定制，課程活動以查找和探尋紹興地區(qū)古藏書樓分布為主，活動設(shè)計遵循以下幾個原則：

（1）團隊協(xié)作原則。研學(xué)活動講究的是團體協(xié)作中的協(xié)調(diào)、溝通、凝聚、擔當?shù)腻憻捄吞嵘?。閱讀研學(xué)課程中人與人之間互相關(guān)聯(lián)，知識點與知識點也在相互滲透和融合。在組建研學(xué)團隊時，需要根據(jù)年齡、性別、閱讀層級搭配組合，形成5～7人為一個小組的團隊，各有所長，各有專攻。學(xué)會有效溝通、均衡分工的團隊協(xié)作是研學(xué)活動的主要目的。

（2）館家合作原則。圖書館開發(fā)閱讀研學(xué)課程與學(xué)校開展的校本課程不同，組成人員是更重閱讀體驗和分享、更具核心競爭力的閱讀核心人群。興趣濃厚、意志堅定、個人表現(xiàn)突出，這與家庭的成長有著密切關(guān)系。聯(lián)合家長，形成館—家一體化合作機制，是成功開展閱讀研學(xué)課程的重要保障。

（3）師生競合原則。競合共榮是師生人際關(guān)系的最高準則[1]。研學(xué)導(dǎo)師與學(xué)生需要在研學(xué)過程中切磋、交流、碰撞，在授人以魚的同時授人以漁，形成師生之間良性互補與互促。在研學(xué)導(dǎo)師精心帶領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)揮自身特長以最大限度汲取和融合各科知識，在團隊協(xié)作過程中學(xué)會擔當和責(zé)任，在知識運用中學(xué)會掌握和把控技能，最終實現(xiàn)研學(xué)內(nèi)容在自身現(xiàn)實生活中的運用，這是實現(xiàn)了研學(xué)課程在素質(zhì)教育課程改革中的功效的價值體現(xiàn)。

2.4 實施過程

古藏書樓“閱讀+研學(xué)”課程的實施過程以“回答閱讀問題—完成具體任務(wù)—主題模塊—課程目標”為完整流程，具體實施內(nèi)容如表1所示。

3 “閱讀+研學(xué)”的課程評價

對學(xué)員閱讀能力的評價，采用“定性”與“定量”相結(jié)合的綜合評價方式[2]?！岸ㄐ浴痹u價采取“個人+小組”“報告+實踐”雙維度?！皞€人+小組”是指在完成閱讀+研學(xué)任務(wù)時，學(xué)員獨立自主完成的情況測評后得分，或?qū)W員聯(lián)合小組成員共同合作完成的情況測評后得分。學(xué)員可以獨立完成的部分有：相關(guān)資料的搜集、地理位置的考證、藏書樓建筑的拍照和繪制、藏書樓藏書的拍照記錄、研學(xué)日志、匯報、反思與感悟等。以小組為單位合作完成的部分有：藏書樓空間結(jié)構(gòu)特點探究報告、《天香樓藏帖》收藏特點、古越藏書樓作為近代第一家開放的公共圖書館的成因分析報告?！皥蟾?實踐”是指對學(xué)員報告撰寫及匯報交流情況的綜合測評，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員研學(xué)中的表現(xiàn)對學(xué)員的行動力和觀察力進行總體評價。帶隊導(dǎo)師在分析、觀察、測評時持公平公正的態(tài)度是開展測評的關(guān)鍵點。

“定量”評價主要包括“閱讀能力評價量表”“資料搜集水平量表”“觀察（調(diào)查）水平量表”三個角度。以“天香樓”為例，設(shè)計“閱讀能力評價量表”展示（如表2所示）；以“澹生堂”為例，設(shè)計“資料搜集水平量表”（如表3所示）；以“古越藏書樓”為例，設(shè)計“觀察（實踐）水平量表”（如表4所示）。通過單個量表測評得分后與多個量表綜合得分，再進行平均，得出結(jié)果，綜合反映學(xué)員的綜合水平。參照此量表，可對學(xué)生的閱讀能力進行定量評價。

表2 閱讀能力評價量表

表3 資料搜集水平量表

表4 觀察（實踐）水平量表

4 “閱讀+研學(xué)”的課程反思

4.1 古藏書樓“閱讀+研學(xué)”課程的師資配置

古藏書樓“閱讀+研學(xué)”活動的內(nèi)容圍繞“人文+地理”主題展開，內(nèi)容涉及廣泛、包容性強，特別是針對浙江省內(nèi)分布各地的古藏書樓考證，對帶隊導(dǎo)師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。幾次活動中，學(xué)員求知欲高漲，創(chuàng)新性提問提升研學(xué)課程的科研價值和思考價值，但限于導(dǎo)師水平，未能及時回應(yīng)部分問題導(dǎo)致錯失教育良機。由此，研學(xué)課程中的師資配置是一場研學(xué)課程中的核心，采取“人文歷史學(xué)專家＋鄉(xiāng)土地理學(xué)科專家”作為組合帶隊導(dǎo)師，可以較好實施閱讀研學(xué)教育課程。

4.2 古藏書樓“閱讀+研學(xué)”課程的建構(gòu)基礎(chǔ)

因缺乏明細的規(guī)范性和實施標準，公共圖書館出于自身安全責(zé)任的考慮加上公益性等體制因素，對于開發(fā)與實施讀者閱讀能力的研學(xué)旅行課程顧慮重重。若想觸發(fā)公共圖書館開展閱讀指導(dǎo)課程的主觀能動性，必然是希望能在國家層面進一步明晰公共圖書館的權(quán)力和義務(wù)，實現(xiàn)頂層設(shè)計引領(lǐng)，才有希望使研學(xué)旅行課程得到推廣和應(yīng)用。

4.3 古藏書樓“閱讀+研學(xué)”課程的區(qū)域遴選

吳越地區(qū)的各古藏書樓都各具自身區(qū)域特點，都有開展研學(xué)旅行課程的可行性。但各公共圖書館要從實際出發(fā)，需注重所選區(qū)域與本地區(qū)學(xué)校的鄉(xiāng)土教材和拓展課程內(nèi)容相互吻合，實現(xiàn)圖書館與研學(xué)實踐的知識點之間的耦合、融合。同時，應(yīng)著重考慮“公共圖書館+古藏書樓+拓展課程”三者之間的密切關(guān)系，實現(xiàn)三合一或在很大程度上能決定著本次閱讀研學(xué)旅行課程的質(zhì)量。

5 “閱讀+研學(xué)”的課程成效

“閱讀+研學(xué)”行讀課程是圖書館實踐文旅融合的新途徑、新思路。古藏書樓“閱讀+研學(xué)”課程是圖書館可開展的眾多研學(xué)線路中的其中一條。圍繞“閱讀+研學(xué)”課程開發(fā)和設(shè)計，紹興圖書館自2016年始組織策劃“走讀人文紹興”系列活動。通過探訪紹興的歷史文化名勝，以邊走讀邊品悟的讀書方式，讓專家走出講堂，讓讀者在行走中“讀”到紹興的悠久歷史、璀璨文化及優(yōu)美的自然景觀。至2020年6月，“走讀人文紹興”已開展十期，先后走讀了古越藏書樓、鑒湖、沈園、青藤書屋、云門寺、龍山、陽明洞天、三山別業(yè)等紹興名勝古跡，真正讓讀者在游中讀、讀中悟，了解紹興歷史，走近紹興文化。數(shù)據(jù)顯示，2019年，紹興圖書館共舉辦868場活動，參與人數(shù)達25.9萬人次。平均每天就有至少兩場活動，平均每場活動有近300人參加，取得了非常好的社會效應(yīng)[3]。

6 結(jié)語

“閱讀+研學(xué)”行讀課程的開發(fā)，對于公共圖書館落實社會教育責(zé)任是責(zé)無旁貸，是彰顯閱讀推廣功能的主要擔當。其極強的包容性和輔助性，既協(xié)助各學(xué)科實現(xiàn)實踐或研究需求，又凸顯閱讀自身的融合和輔助功能，為各學(xué)科的研學(xué)旅行增添特殊價值，同時承擔起提升和培養(yǎng)學(xué)員閱讀能力應(yīng)有之重任。