例談新形勢下如何上好二輪復(fù)習(xí)課
——以人教版選修一《戊戌變法》為例

江蘇

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）早已頒布，如何培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及復(fù)習(xí)備考中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)至關(guān)重要?！?019 年江蘇普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明》（歷史）在命題指導(dǎo)思想中指出，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》為指導(dǎo)，以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱為《考試說明》）為依據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)科主干知識與學(xué)科素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下，運用學(xué)科思維和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。雖然2020 年高考采用的是舊的高考模式，但江蘇卷的試題已經(jīng)發(fā)生了變化，這也體現(xiàn)了一種過渡性質(zhì)，即題目逐漸體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，命題方式不斷向全國卷學(xué)習(xí)。在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生雖然對歷史的基本知識已經(jīng)了然于胸，但缺乏對全國卷的了解，也缺乏對具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的題目的練習(xí)。因此，筆者以人教版選修一《戊戌變法》的教學(xué)設(shè)計為例，淺談高三二輪復(fù)習(xí)中使學(xué)生熟悉全國卷、適當(dāng)接觸以核心素養(yǎng)立意的題目的方法。

一、知己知彼，熟悉考情

表1

續(xù)表

從表1 可以看出，2013 年 至2019 年的江蘇卷唯有商鞅變法沒有單獨考過，因此，教師在備考2020 年江蘇省高考時，應(yīng)對商鞅變法多加重視。歷史高考真題往往以“新情景”“新材料”的形式出現(xiàn)，在二輪復(fù)習(xí)中，教師要讓學(xué)生知道改革類的題目如何出題，如何運用材料及所學(xué)知識組織答案。

二、化繁為簡，構(gòu)建知識樹

江蘇高考選修內(nèi)容的考查方式不同于必修，只有一道10 分的材料題。人教版選修一《戊戌變法》這一單元包括四課內(nèi)容，如果對教材知識的講解面面俱到，必然會分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致備考時間的浪費。因此，對基本史實應(yīng)當(dāng)化繁為簡，抓綱舉目，用知識樹的方式整體把握，如下圖：

實際上，在高考歷史一輪復(fù)習(xí)中，教師一般已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式，對教材中的基本史實進行了有效整合。因此，高三學(xué)生在歷史一輪復(fù)習(xí)中就已經(jīng)建立了自己的知識樹。那么，知識樹如何運用？知識樹的掌握是否也有側(cè)重點？知識樹在解答高考試題時能起到多大作用？在二輪復(fù)習(xí)中，歷史教師對這些問題應(yīng)予以高度重視，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升能力。

三、對比真題，抓好“樹”的重點

例1.（2018·江蘇卷·24·A）戊戌變法時期，改革科舉制度的主張引起了較大的社會反響。閱讀下列材料：

材料一梁啟超提出了比較系統(tǒng)的改革科舉制度的方案。他的上中下三策從總體上是要解決舊的科舉考試不求實際、摧殘人才、于世無補的弊病，引導(dǎo)人們崇尚實學(xué)，以新的文化知識來解決中國的現(xiàn)實問題。上策是以學(xué)堂制代替科舉制；中策則存科舉之名，同時設(shè)立各種實學(xué)考試；下策是對考試內(nèi)容做本質(zhì)的變更，摒棄過去八股取士的做法。這樣就會涌現(xiàn)一批講實際、重應(yīng)用、了解中國和世界的新人。

——摘編自李喜所等《梁啟超傳》

材料二康有為代人草擬上疏，請廢八股。光緒帝慮及各種變法的奏章多為保守大臣反對，此疏交付廷議必引起大嘩。于是決定不付廷議，徑下詔：自下科始，鄉(xiāng)、會試及歲科各試，廢八股，改試策論。后依張之洞建議，鄉(xiāng)試以歷代掌故為主，兼及五洲各國政藝，“會試亦如之”。迂腐的讀書人對此“驚怪不知所為”。書商則“乘時射利，獵取中外時報，補綴成篇，標(biāo)以俗名，如《三場要訣》之類，獲利亡算”。

——摘編自楊松等編《中國近代史資料選輯》

完成下列要求：

（1）據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明梁啟超要求改革科舉制的背景。（5 分）

（2）據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，簡評戊戌變法時期的科舉制改革。（5 分）

教師在講解過程中，應(yīng)從三個方面引導(dǎo)學(xué)生：解題順序、回答“3W”、關(guān)注分值。正確的解題順序是先看問題再看材料。對于問題的審題應(yīng)注意“3W”：一是“What”，即“問的什么”；二是“How”，即“如何答”；三是“Where”，即“答案在哪里”。根據(jù)問題“據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明梁啟超要求改革科舉制的背景”可知，問的是“背景”，答題方式是“說明”，“答案來源”在材料一和教材中，另外，本題分值為5 分，應(yīng)該找到5 個采分點。據(jù)此，第一，學(xué)生應(yīng)在材料一中找到有效信息：“他的上中下三策從總體上是要解決舊的科舉考試不求實際、摧殘人才、于世無補的弊病，引導(dǎo)人們崇尚實學(xué)，以新的文化知識來解決中國的現(xiàn)實問題”和“這樣就會涌現(xiàn)一批講實際、重應(yīng)用、了解中國和世界的新人”。學(xué)生可將其概括為：科舉考試有弊端，缺乏講實際、重應(yīng)用、了解中國和世界的人才。第二，從教材中尋找，可回望知識樹中的“背景”部分，在不確定的情況下，可將知識樹中的幾點均答出，即社會條件、政治基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)和階級基礎(chǔ)。第三，對照答案：①民族危機日趨嚴(yán)重；②民族資本主義初步發(fā)展；③維新派要求變法；④科舉制存在弊端；⑤解決社會現(xiàn)實問題的需要（社會需要新式人才）。從答案中學(xué)習(xí)規(guī)范答題，即序號化作答，答案中的①②③來自知識樹，④和⑤來自材料，由此可以看出，五分之三的分值來自知識樹的貢獻。

第（2）問的答案也有五分之三來自知識樹，由此可以看出，10 分的題目有6 分來自教材（知識樹），僅有4 分來自材料?；赝R樹可發(fā)現(xiàn)，“背景”和“影響”的內(nèi)容考查最多，因此，對于知識樹的掌握要有側(cè)重點，教師應(yīng)重視“背景”“影響”“意義”“評價”，淡化對知識點本身的深挖和瑣碎性記憶，突出對“大概念”的掌握和能力考查。那么，知識樹在全國卷中的應(yīng)用是否也是這樣呢？

例2.（2019·全國卷Ⅲ·44）

材料甲午戰(zhàn)后，以康有為為代表的維新派主張開議院。隨著維新運動的高漲，康有為認為“民智未開”，開議院為時過早。1898 年，康有為在《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》中提出：設(shè)制度局，負責(zé)“審定全規(guī)，重立典法”，“撰敘儀制官制諸規(guī)則”，甚至“酌定憲法”；制度局議定章程之后，交由法律局、稅計局、學(xué)校局、農(nóng)商局等12 個專局來負責(zé)執(zhí)行；制度局成員由皇帝擢拔，對皇帝負責(zé)；議事程序是“派王大臣為總裁，體制平等，俾易商榷，每日值內(nèi)，同共討論”，最終由皇帝裁決。開制度局的建議得到了光緒皇帝的重視和支持，但遭到保守勢力的反對，最終未能實現(xiàn)。

——摘編自《戊戌變法檔案史料》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析康有為從主張設(shè)議院轉(zhuǎn)向開制度局的原因。（6 分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括康有為所設(shè)計的制度局的特點。（9 分）

當(dāng)限時完成題目后，學(xué)生一般會認為江蘇卷更簡單，原因在于，“知識樹”對江蘇卷有很大幫助，但對于全國卷而言似乎沒有什么用處，找“背景”“意義”似乎不起作用。全國卷的答案如下：（1）①減少變法的阻力；②爭取光緒皇帝的支持；③自身認識的轉(zhuǎn)變。（6 分）（2）①變法的核心機構(gòu)；②注重維護皇帝權(quán)威；③一定程度上具有議院的性質(zhì)。（9 分）

從答案可以看出，第（1）問答案中的①似乎讓人聯(lián)系到康有為的托古改制，其目的之一就是減少變法阻力，考查了學(xué)生的遷移能力，②和③是結(jié)合材料“……得到了光緒皇帝的重視和支持”和“隨著維新運動的高漲，康有為認為……開議院為時過早”概括得出，第（2）問主要根據(jù)材料中的有效信息進行概括。提煉、概括信息對學(xué)生的思維能力有很高的要求，這需要專門訓(xùn)練，并非單純背教材能夠解決。

由此可以得出，江蘇卷和全國卷改革類試題的異同點：

表2

四、選做典型題，滲透大素養(yǎng)

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，高考題也越來越傾向于素養(yǎng)的滲透。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一道關(guān)于“史料實證”的典型試題：

例3.閱讀材料，完成下列要求：

材料一1899 年1 月，康有為在回憶“公車上書”時說：“再命大學(xué)士李鴻章求和，議定割遼、臺，并償款二萬萬兩。三月二十一日電到北京，吾先知消息，即令卓如（梁啟超）鼓動各省，并先鼓動粵中公車，上折拒和議，湖南人和之……時以士氣可用，乃合十八省舉人于松筠庵會議，與名者千二百余人，以一晝二夜草萬言書，請拒和、遷都、變法三者……并日繕寫……遍傳都下，士氣憤涌，聯(lián)軌察院（都察院）前里許，至四月八日投遞，則察院以既已用寶（光緒帝批準(zhǔn)和約），無法挽回，卻不收?！痹S多論著據(jù)此認為康有為發(fā)起和組織了“公車上書”，并將之視為資產(chǎn)階級改良派走上政治舞臺的標(biāo)志。

——摘編自《康南海自編年譜》等

材料二二十世紀(jì)七八十年代以來，史學(xué)界對康有為的說法提出了諸多質(zhì)疑。茅海建詳細查閱清朝軍機處《隨手檔》《早事檔》《上諭檔》《電報檔》《洋務(wù)檔》《收電》《交發(fā)檔》《宮中電報電旨》等檔案，提出：“從二月二十七日至四月二十一日，在不到兩個月的日子里，上奏、代奏或電奏的次數(shù)達154 次，加入的人數(shù)超過2 464 人次……在各省，封疆大吏電奏反對者（反對簽訂和約）已過其半數(shù)；在京城，翰林院、總理衙門、國子監(jiān)、內(nèi)閣、吏部官員皆有大規(guī)模的聯(lián)名上書；舉人們的單獨上書也達到了31 次，加入的人數(shù)達到了1 555 人次；舉人們參加官員領(lǐng)銜的上書為7 次，加入人數(shù)為135 人次?！薄八脑鲁醢巳眨? 月2 日），即康有為所稱‘不收’其上書的當(dāng)日，都察院代奏了官員舉人的上書共計十五件?！薄坝纱丝梢宰C明，康有為組織的十八行省公車聯(lián)名上書，并非都察院不收，而是康有為根本沒有去送?！?/p>

——摘編自茅海建《戊戌變法史事考二集》

（1）評析材料一、二論點所依據(jù)的不同類型史料的價值。

（2）根據(jù)材料一、二，概述士大夫階層對甲午中日戰(zhàn)爭失敗的反應(yīng)。

第（1）問根據(jù)材料一中的“回憶”和《康南海自編年譜》可知，其史料類型是回憶錄，根據(jù)材料二中的“……等檔案”和《戊戌變法史事考二集》可知其史料類型是檔案。有關(guān)此兩種類型史料的價值，學(xué)生應(yīng)從“史料實證”的角度思考，教師需要向?qū)W生簡單介紹“史料實證”的概念，即“史料實證”是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。在論證士大夫階層對甲午中日戰(zhàn)爭失敗的反應(yīng)中，應(yīng)將這兩則材料進行比對，說明兩則材料中相同的記述更接近于歷史真實，而記述存在差異的內(nèi)容需要辨析。材料二證明材料一中康有為的“公車上書”是不存在的，因此，對是否有康有為組織的十八省公車上書一事應(yīng)存疑。

綜上所述，通過教材知識樹、三道例題的對比，在大力推進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程改革的大背景下，二輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點將不再停留在歷史的基礎(chǔ)知識層面，但是，這并不等于不重視基礎(chǔ)知識，筆者認為，重視基礎(chǔ)知識的掌握應(yīng)貫穿整個高考復(fù)習(xí)之中。教師通過讓學(xué)生選做全國卷真題或精心編制考查核心素養(yǎng)的題目，可以提高學(xué)生的歷史思維、分析、推理能力，進一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這正是新課程改革的目的和方向。