基于歷史解釋素養(yǎng)的概念辨析教學探索
——以中國古代史為例

廣東

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法，它是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，也是近幾年高考考查的熱點之一。歷史概念是歷史解釋的重要組成部分，循此思路，歷史概念便順理成章地成為高中歷史學習和高考考查的重點內容。遺憾的是，對于諸多重要概念，教材并沒有進行詳細定義和解釋，以至于廣大師生對相關重要概念沒有引起足夠的重視，出現了師生對重要概念理解不清的不良傾向。因此，對一些重要概念進行梳理和厘清實屬必要，由于篇幅有限，本文僅以中國古代史為例，淺談筆者在教學實踐中的一些探索，希望對廣大師生的備考提供啟示和借鑒。

一、通過情景導入，引導學生自主學習，掌握概念的區(qū)別與內在聯系

有些概念表面上是完全不同的，但實際上存在著緊密的內在聯系，如分封制與宗法制。首先，筆者設計了如下情景：

材料9 月12 日是中國歷史上齊國開國國君、齊文化奠基者姜太公的誕辰日，來自韓國、新加坡等國家及中國各地的姜太公后裔代表，在齊國故都山東臨淄參加紀念姜太公誕辰的祭禮。

請思考：姜太公后裔的祭祖活動與中國古代的什么制度相關？

有學生認為是分封制，也有學生認為是宗法制。這時，筆者并沒有馬上給出正確答案，而是讓學生閱讀教材中關于分封制與宗法制定義的描述，通過閱讀教材，學生不難得出二者的定義。分封制指的是，周武王把王畿以外的廣大地區(qū)和人民分別授予王族、功臣和古代帝王的后代，讓他們建立諸侯國，拱衛(wèi)王室。宗法制指的是，用父系血緣關系的親疏來維系政治等級，鞏固國家統治的制度。筆者繼續(xù)向學生提問，二者定義的關鍵信息是什么？絕大多數學生能較好地提取如下信息：前者的關鍵信息是周武王分土地和人民給諸侯，讓他們拱衛(wèi)王室；后者的關鍵信息是父系血緣關系。進而，筆者又讓學生思考例題的正確答案，這時學生異口同聲地回答答案是宗法制。由此可見，通過上述自主學習和筆者的引導，學生可以較好地掌握分封制與宗法制的區(qū)別。

在此基礎上，筆者再讓學生閱讀教材找到二者的內在關系，根據教材“西周實行了與分封制互為表里的具有政治性質的宗法制”這句話，學生不難得出“二者互為表里”的結論。這時，筆者順勢提出了如下問題：什么是“表”，什么是“里”？誰是“表”，誰是“里”？在學生思考討論后得出如下結論：分封制是“表”，宗法制是“里”，即分封制是根據宗法制進行分封。最后，筆者對此進行了歸納總結：宗法制是分封制實行的基礎，分封制是宗法制的具體體現，它們互為表里，相互依存，成為維系統治階級內部關系，加強奴隸主貴族世襲統治的工具。通過上述方法，既調動了學生的課堂積極性，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力和獲取有效信息的能力，還提升了學生的分析和思維能力。在高考中也有針對該內容的試題，如：

例1.（2019·全國卷Ⅰ·24）據學者考訂，商朝產生了17 代30 位王，多為兄終弟及；而西周產生了11 代12 位王。這反映出 （ ）

A.禪讓制度的長期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時代差異

D.血緣紐帶關系的弱化

【解析】根據宗法制的概念，“父系血緣關系”是宗法制的本質和核心，具體而言，有兄終弟及和父子相傳兩種方式，題干前半部分反映了“兄終弟及”，后半部分反映了“父子相傳”，由此可見，王位繼承方式由“兄終弟及”向“父子相傳”轉變，較好地考查了學生對宗法制本質的理解。

二、運用比較的方法厘清類似概念的本質區(qū)別

有些概念表面上相似，但實際上有本質區(qū)別，如君主專制與中央集權。筆者通過下定義和舉例子相結合的方法，對二者的本質區(qū)別進行了高度概括：君主專制指的是一種以皇帝為中心的決策方式，即皇帝獨尊，皇權至上，它處理的是皇帝與宰相（丞相）之間的關系，如三公九卿制、三省六部制、二府三司制、內閣、軍機處等。中央集權指的是中央控制地方，地方服從中央，它處理的是中央與地方之間的關系，如郡縣制、郡國并行制、推恩令、藩鎮(zhèn)（節(jié)度使）、轉運使、知州、通判、行省制等。又如自然經濟與小農經濟，筆者采用列表格的方式進行對比，便于學生一目了然地掌握二者的區(qū)別：

再如“海禁”與“閉關鎖國”，筆者采用設問的方式，讓學生討論解決：請從定義、目的、對象、程度、影響幾個方面，比較“海禁”與“閉關鎖國”的不同點。經過討論，學生得出答案如下：①定義不同，“閉關鎖國”是指不與外國往來，包括經濟、貿易、文化等眾多方面，而“海禁”是當時的政府為了禁止私人出海貿易而頒布的政策；②目的不同：“海禁”是為了抵制沿海地區(qū)肆意掠奪的日本倭寇，而“閉關鎖國”是清朝為了抵制國內的反抗勢力，以及可能存在的外來侵略者的威脅；③對象不同，“海禁”主要是針對日本倭寇，閉“關鎖國”政策首先是針對沿海的反抗清朝統治的勢力，后來又用于防范日漸強大的外來勢力；④程度不同，“海禁”主要是限制經濟領域的發(fā)展，規(guī)定私人不得出海進行貿易，但對來華交易的外商沒有限制，同時，對外界的先進技術及物產并未盲目排斥，而“閉關鎖國”政策規(guī)定中國私人不能出海貿易，同時也對外國商人來中國貿易進行了限制，其涉及的內容十分廣泛，包括經濟、文化、貿易等多個方面；⑤影響不同，“海禁”的實施影響了中國海外貿易的發(fā)展，但相比之下，“海禁”帶來的危害沒有清朝“閉關鎖國”嚴重，清朝的制度、經濟、技術及思想文化都因之遠遠地落后于世界?？傊?，通過上述不同的比較，一方面讓學生較好地厘清了類似概念的區(qū)別，也有利于提高學生的比較分析能力。在高考中也有針對該內容的試題，如：

例2.（2019·全國卷Ⅰ·25）漢武帝時，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價為40 萬錢一張。諸侯王參加獻禮時，必須購“皮幣”用來置放禮物，而當時一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20 萬錢。朝廷這種做法 （ ）

A.加強了貨幣管理

B.確立了思想上的統一

C.削弱了諸侯實力

D.實現了對地方的控制

【解析】材料反映的是漢武帝時，朝廷制作的“皮幣”定價高昂，但要求諸侯王必須進行購買，顯然，朝廷是在削弱諸侯勢力，加強對地方的控制，較好地考查了學生對中央集權這一概念的理解。

三、將概念講透

“重農抑商”對學生而言是一個既熟悉又陌生的概念，熟悉的是，它是中國古代經濟史經常用到的一個概念，但部分教師并沒有將這個概念講全、講透，導致不少學生還存在諸多誤區(qū)，具體表現如下：

（一）誤區(qū)一

認為“重農抑商”就是重視農業(yè)、限制商業(yè)。實際上，“抑商”不僅抑制商業(yè)，還抑制手工業(yè)，而且，抑制商業(yè)和手工業(yè)只是對私人的抑制，官營手工業(yè)和商業(yè)并不在抑制范圍之內。

（二）誤區(qū)二

認為商鞅首創(chuàng)“重農抑商”政策。其實，“重農抑商”政策產生于戰(zhàn)國時代，最早在李悝變法內容中有所體現，隨后商鞅在秦國的變法中第一次明確提出“重農抑商”政策，并以此作為大力推行“農戰(zhàn)”方針的基本內容。

（三）誤區(qū)三

認為歷朝歷代都嚴格實行了“重農抑商”政策。其實并非如此，研究表明，中唐以來，“重農抑商”政策有了某種松動，朝廷實行鼓勵海外貿易和官商分利的政策，于是出現了商業(yè)繁榮和商人地位得以提高的另一番景象，如宋代城市商業(yè)繁榮，城市突破了市坊的界限，形成了“草市—市鎮(zhèn)—城市”的三級市場網絡體系；貨幣領域里出現了世界上最早的紙幣——交子；海外貿易十分發(fā)達；統治階級放寬對商人參加科舉考試的限制等。再如明清時期城鎮(zhèn)商業(yè)繁榮，出現了區(qū)域性長途貿易和徽商、晉商等地域性商幫，棄儒從商的人數大增，商人的社會地位明顯提高；明朝中期以后的小說與戲曲，很多都取材于商人，明清著名文士的文集包括很多商人的墓志銘和傳記，而商業(yè)書籍也經常以士商合稱，如《士商類要》《士商要覽》等。這些都可反映出當時從商人數之多，以及文士與商賈之間的密切關系。

（四）誤區(qū)四

認為“重農抑商”政策阻礙了歷史的發(fā)展。關于“重農抑商”政策的評價，應該一分為二地放在具體的歷史背景下分析，在封建社會初期，其對農業(yè)和社會經濟的發(fā)展、對新興地主階級政權的鞏固都起到了積極作用。例如，商鞅變法積極推行“農戰(zhàn)”方針，采用各種手段實行“重農抑商”政策，鼓勵發(fā)展農業(yè)生產，從而促進了秦國的經濟實力不斷增強，為后來秦始皇統一六國奠定了物質基礎。西漢初期實行“重農抑商”政策調動了農民的生產積極性，有利于漢初經濟的恢復與發(fā)展。但是，到了明清時期，隨著生產力的發(fā)展、商品經濟的活躍，中國資本主義萌芽已經出現，而統治階級依然堅持“重農抑商”政策，把商農發(fā)展對立起來，并在“重農抑商”政策思想的指導下，推行一系列不利于資本主義發(fā)展的措施，從而阻礙了資本主義萌芽的成長，違反了經濟發(fā)展規(guī)律，失去了其產生之初的進步性。在高考中也有針對該內容的試題，如：

例3.（2019·全國卷Ⅰ·27）明中后期，大運河流經的東昌府是山東最重要的棉花產區(qū)，所產棉花多由江淮商人坐地收攬，沿運河運至江南，而后返銷棉布。這一現象產生的主要因素是 （ ）

A.交通方式的變革

B.土地制度的調整

C.貨幣制度的改變

D.地區(qū)經濟的差異

【解析】材料表明明朝中后期，由于區(qū)域性經濟發(fā)展存在差異，跨區(qū)域長途貿易十分繁榮，體現了該時期在“重農抑商”政策背景下，出現了商業(yè)繁榮的景象。

綜上，歷史解釋作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，在二輪復習中有舉足輕重的作用，教師應基于歷史解釋素養(yǎng)，深化概念辨析教學，以期提高一輪復習實效。