聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建深度課堂
——淺論《課程標(biāo)準(zhǔn)》下歷史二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

河南

一、聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）與2013 年版相比，提出了包括“唯物史觀”“時(shí)空觀念”等在內(nèi)的五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為教師現(xiàn)有的教學(xué)方式提出了轉(zhuǎn)變的方向，從對(duì)固定時(shí)間節(jié)點(diǎn)的具體、單一的歷史事件的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Ω鼮楹暧^的“長(zhǎng)時(shí)段”與“大時(shí)代”的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生在古今貫通或中外關(guān)聯(lián)的視野中，對(duì)史實(shí)進(jìn)行綜合、多層次和多視角的觀察和認(rèn)知。這種更高、更全面的《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念深刻地烙印在近幾年的高考試題中，如2019 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題第（1）問(wèn)便考查了20 世紀(jì)50—80 年代中、美、蘇、日鋼鐵業(yè)發(fā)展的比較，高考真題通過(guò)這一點(diǎn)，考查學(xué)生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考試題一樣，如同一面旗幟，為教師備考工作指明了方向。

二、現(xiàn)有一、二輪復(fù)習(xí)模式的不足之處

經(jīng)過(guò)近五個(gè)月的一輪復(fù)習(xí)，教師已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生依托政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大模塊的教材，逐一、詳細(xì)地梳理了相關(guān)專(zhuān)題的各知識(shí)點(diǎn)。但是，這種模塊式的復(fù)習(xí)在力圖夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，造成了部分學(xué)生時(shí)序觀念的缺失與混亂，以致其作答時(shí)常常出現(xiàn)史實(shí)混淆的情況。在一輪復(fù)習(xí)中，教師往往受限于學(xué)生的基礎(chǔ)，導(dǎo)致備考工作無(wú)法達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中較高的要求。因此，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，教師應(yīng)提高課程要求，向《課程標(biāo)準(zhǔn)》的方向努力，使備考更加科學(xué)、精準(zhǔn)與高效。但是，部分教師仍固守知識(shí)本位，執(zhí)著于傳授已有的史學(xué)結(jié)論，仍滿(mǎn)足于傳統(tǒng)教學(xué)，執(zhí)著于充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者，未能幫助學(xué)生建構(gòu)起各重要史實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，難以提升學(xué)生對(duì)歷史時(shí)段特征的認(rèn)知，這種立意的二輪復(fù)習(xí)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比，其缺陷和不足是顯而易見(jiàn)的。因此，如何聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建深度課堂，更好地與高考要求相吻合，這是擺在每一位教師面前的一道必須回答的課題。

三、構(gòu)建“深度課堂”的思路和做法

與一輪復(fù)習(xí)的“依教材、滿(mǎn)課堂、大容量”不同，在二輪復(fù)習(xí)中，教師更應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)高考考情精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教材和教輔進(jìn)行知識(shí)再整合。教師應(yīng)在更為宏觀和寬闊的歷史時(shí)空框架中，引領(lǐng)學(xué)生梳理章節(jié)或時(shí)段的知識(shí)體系，在縱向和橫向的聯(lián)系、比較中，更全面地定位和把握重要的歷史事件，更深刻地掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理解不同時(shí)段的歷史特征。具體的思路是將“大跨度主題”式的知識(shí)梳理與?？贾R(shí)點(diǎn)的“小專(zhuān)題深化”相結(jié)合，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生更好地理解歷史進(jìn)程的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，建構(gòu)起歷史發(fā)展的前因后果，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)和歷史事件的時(shí)代價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。教師只有進(jìn)行有深度的課堂建構(gòu)，才能將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正融入教學(xué)過(guò)程之中。

四、二輪復(fù)習(xí)課“改革開(kāi)放前的現(xiàn)代中國(guó)”的操作

在本專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中，教師可采用時(shí)間軸的形式，進(jìn)行“大跨度主題”的構(gòu)建。結(jié)合新中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)史，這種構(gòu)建可分為三個(gè)階段，即1949 年至1956 年由新民主主義社會(huì)向社會(huì)主義社會(huì)過(guò)渡時(shí)期、1956 年至1966 年全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期、1966 年至1976 年“文化大革命”。根據(jù)對(duì)高考考情的把握，教師應(yīng)以前兩個(gè)階段為主進(jìn)行重點(diǎn)梳理。

這種“大跨度主題”時(shí)間軸的建構(gòu)，不僅要將分散在各專(zhuān)題、模塊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，還要建立起史實(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。教師可為學(xué)生提供思路指引和點(diǎn)評(píng)，如在梳理1953—1956 年農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造和1958 年的“人民公社化”運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的聯(lián)系與區(qū)別，點(diǎn)明兩者所有制均為集體經(jīng)濟(jì)，但人民公社的規(guī)模更大，公有化程度更高。教師還可以適時(shí)指出，“人民公社化”運(yùn)動(dòng)作為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的探索，它試圖依靠組織方式的變化，通過(guò)大規(guī)模的勞動(dòng)力動(dòng)員，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)奇跡，這是一種超越了所屬時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展水平的體制變革。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申，將其與鄧小平時(shí)期的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)行對(duì)比，后者是通過(guò)漸進(jìn)式改革對(duì)原來(lái)僵化的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行自我完善，這是黨領(lǐng)導(dǎo)下的我國(guó)農(nóng)民的偉大創(chuàng)造，其意義是使農(nóng)民掌握了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的自主權(quán)，生產(chǎn)積極性大為提高。這種新中國(guó)成立以來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制變革的專(zhuān)題建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生宏觀的視野和多角度看待歷史事實(shí)的歷史唯物主義思維。

“小專(zhuān)題深化”可應(yīng)用到對(duì)具體考向的解讀中，將教學(xué)的廣度與深度結(jié)合起來(lái)，使深度課堂建構(gòu)在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。通過(guò)對(duì)2014 年至2019 年全國(guó)卷高考真題的考情整理，涉及本專(zhuān)題的單選題共14 道，非選擇題有4 道且均為25 分的材料問(wèn)答題。精研考題后可發(fā)現(xiàn)，高考對(duì)本專(zhuān)題的考查主要集中在兩個(gè)考點(diǎn)和若干命題方向。

以2019 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題為例，該題呈現(xiàn)了“一五”計(jì)劃期間，中美蘇日四國(guó)在鋼、生鐵、發(fā)電量上年均增長(zhǎng)速度的差異。由材料可知，中國(guó)的年均增速是最快的，其原因在于中國(guó)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)。如果教師對(duì)真題的使用僅限于此，教學(xué)就會(huì)顯得孤立而缺乏聯(lián)系，單薄而不夠豐富和深刻。教師可以此為切入點(diǎn)，以小專(zhuān)題的形式將其與中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展進(jìn)行比較，這就涉及中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展的缺陷之一，即民族工業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，多集中于輕工業(yè)，重工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有形成完整的工業(yè)體系。通過(guò)“小專(zhuān)題深化”的復(fù)習(xí)，教師可以將近代、當(dāng)代不同時(shí)期的工業(yè)發(fā)展情況重新整合，使學(xué)生在更為宏觀的視野中加深對(duì)史實(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其時(shí)空觀念。在這一過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)感受到新中國(guó)成立以來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的艱辛與不易，家國(guó)情懷會(huì)油然而生。

二輪復(fù)習(xí)的本意就是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)整理和升華，而不是一輪復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單翻版和重復(fù)。這種升華對(duì)師生都提出了更高的要求，即達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，這就需要教師以聚焦和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在對(duì)高考考情清晰、明確地把握的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有深度的課堂，引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)、連貫、扎實(shí)的理解，更好地提升備考的有效性，發(fā)揮歷史學(xué)科“立德樹(shù)人”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。