原生藝術(shù)語境下的兒童繪畫美學思考

丁紫瑩 羅 堅

［提 要］以原生藝術(shù)為背景，系統(tǒng)地介紹兒童繪畫美學認知、兒童繪畫稚拙美表現(xiàn)形式和兒童繪畫美學的運用。旨在拓展兒童繪畫美學價值觀研究，促進兒童更好地展示自己的天性，在原生藝術(shù)與兒童繪畫美學中找到共性與個性的關(guān)系，促進兒童繪畫美學教育。

原生藝術(shù)語境下的兒童美學，倡導兒童繪畫初始就開始追溯藝術(shù)的本源，旨在說明藝術(shù)創(chuàng)作并不是藝術(shù)家獨有，兒童藝術(shù)創(chuàng)作也是其中之一，兒童沒有辦法掌握系統(tǒng)的專業(yè)繪畫知識，但是通過他們筆觸所創(chuàng)作出來的作品往往能出其不意。通過對兒童藝術(shù)作品的解讀，可以了解兒童的內(nèi)心世界，讓不了解他們的成年人對孩子有了更多的理解和尊重，原生藝術(shù)的價值就顯得彌足珍貴。2010年郭海平與曾麗華共同創(chuàng)辦了我國首個原生藝術(shù)中心。后來郭海平又與他人在南京創(chuàng)辦了相關(guān)的原生藝術(shù)指導中心，原生藝術(shù)更多應(yīng)用于我國兒童繪畫美學引導，拓展了原生藝術(shù)的美學價值和意義［1］［2］。

一、兒童繪畫美學的認知

兒童繪畫經(jīng)常和原始藝術(shù)、民間藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)一起討論，目的是研究兒童繪畫所具有的藝術(shù)特征及其不同于成人藝術(shù)作品的價值體現(xiàn)，用兒童繪畫特征引導新的藝術(shù)形式。然而兒童繪畫作品的價值往往由成人喜好來評定，心理學家把他看作理解兒童行為的一把鑰匙，藝術(shù)家把它作為透視美學發(fā)展的一條道路，家長和教育工作者更是把它作為了解兒童內(nèi)心情感的窗口。研究兒童繪畫的完整性、樸素性、本質(zhì)性等，有利于兒童繪畫美學教育發(fā)展，進一步加深人們對兒童繪畫美學的認同感和對未來藝術(shù)發(fā)展美學的追求［3］［4］。

（一）完整性

完整性是兒童繪畫最本能的追求，是兒童繪畫思維的重要特征，是原始內(nèi)驅(qū)力的藝術(shù)呈現(xiàn)，是兒童對看到的東西的呈現(xiàn)。因此，兒童繪畫過程就是他們藝術(shù)內(nèi)容的表達過程，這種最本能的追求和原始內(nèi)驅(qū)力促使其畫面展現(xiàn)出圖像畫面的完整性。通常情況下，給幼兒擺放一組相互錯落的水果，孩子們在描述水果寫生畫時，會盡量完整地描述自己想要的東西，會細致周詳?shù)卣宫F(xiàn)物象，或者改變原有物象的狀態(tài)來展示其完整性。

兒童繪畫常常把物體的各個面都揭示出來，追求藝術(shù)作品的完整性。例如，給孩子放一排有遮擋關(guān)系的瓶子，兒童會把他眼中最強烈的特征表現(xiàn)出來，把他所看見的物象盡可能的展現(xiàn)。當教師問孩子不是有擋住的部分嗎？孩子會說如果不畫出來就不能表示那個物體。兒童的視角與人類文明的初期極為相似，就像古埃及壁畫中的人物，為了將物體更好的展現(xiàn)其特征，他們會畫正面的眼睛，正面的肩膀，側(cè)面的腦袋，以表現(xiàn)人物最主要特征。人物與字符沒有遮擋關(guān)系，而是盡可能的表現(xiàn)在畫面中。而這種完整性的表現(xiàn)方式也是藝術(shù)的特征之一。在現(xiàn)代藝術(shù)家中有很多這樣的例子，比如畢加索的《亞威農(nóng)少女》就盡可能的表現(xiàn)出人體的完整性。藝術(shù)家常常把他當作藝術(shù)創(chuàng)作的形式之一。對兒童而言，他們本身就具備一種本能的藝術(shù)表現(xiàn)。兒童有這樣繪畫的沖動，用繪畫的視角來展現(xiàn)他們所看見的純真世界［5］。

（二）樸素性

單純、簡單的思維也造就了兒童繪畫的樸素特征。對運動感的興奮是繪畫思維的原始內(nèi)驅(qū)力，是孩子們對自然界的純粹性理解。兒童繪畫的樸素簡單，內(nèi)容卻是非常豐富。這種樸素的藝術(shù)特征也使得兒童繪畫更容易表現(xiàn)出事物的本質(zhì)，同時也驗證了兒童繪畫的多重解釋理由，其本質(zhì)是孩子對事物本質(zhì)認識往往不具備科學性，這就是兒童繪畫具有專一、純粹的樸素性美學源泉。

兒童繪畫具有樸素性。原生藝術(shù)中的兒童繪畫藝術(shù)在創(chuàng)作方式上有著原生性，是兒童繪畫樸素性具體表現(xiàn)。當學習傳統(tǒng)繪畫的成人或者兒童，很容易迷失在技法里面，只會臨摹或者模仿，考慮技法性問題，這樣會缺失想象力和對生活的敏感度，讓畫面不足以打動人心。兒童繪畫藝術(shù)作品中有著自發(fā)的原始創(chuàng)造力，畫面具有純真性，在創(chuàng)作中不受美學的束縛，他們從自身個性中找到靈感，不去考慮觀眾和市場的因素，為快樂而去完成作品。當兒童在創(chuàng)作時，往往為了抒發(fā)內(nèi)心的情感和對生活的感受，創(chuàng)作屬于自己樸實的藝術(shù)作品。

（三）本質(zhì)性

兒童繪畫存在一種本質(zhì)自然美感，教育工作者應(yīng)該通過積極引導，保證兒童具有積極向上的正確思維，鼓勵其積極思考并幫助其養(yǎng)成良好的思維推理習慣，促使他們學會通過藝術(shù)探究事物的本質(zhì)和他們所理解的世界，豐富其繪畫閱歷。例如，讓孩子看一條鯊魚，孩子創(chuàng)作時會把鯊魚的牙齒進行夸張，以展現(xiàn)鯊魚可怕的一面。

兒童繪畫具有本質(zhì)性。兒童繪畫者只有一個概念，就是當潛意識出現(xiàn)，當即開始創(chuàng)作，有可能在創(chuàng)作之初不知道創(chuàng)作的結(jié)局如何。這種潛意識不能用言語表達，只能通過時間的創(chuàng)作來表現(xiàn)，或許因創(chuàng)作過程的原因而變得不同，畫面的結(jié)果就具有原發(fā)性。兒童繪畫過程把自己心里想說的話和腦子里所想的東西表現(xiàn)出來，包括潛意識的東西，這種潛意識是不能用言語表達，只能通過畫面圖式表達。兒童對世界認知較少，對任何事物都有著好奇心，在想象力的作用下，去完成藝術(shù)作品創(chuàng)作，畫面中有大量的細節(jié)去展現(xiàn)物體，用盡可能表現(xiàn)物象的面去表現(xiàn)，賦予了兒童繪畫作品直率與天真的本質(zhì)。

二、兒童繪畫稚拙美表現(xiàn)形式

稚拙美帶來的審美效果反映在兒童繪畫作品，是兒童繪畫稚拙美的主要特征。兒童會借助對自然的認識來塑造個人天性，集中真實性情感層面的心理慣性，在繪畫中不會考慮繪畫技巧和相關(guān)法則來表現(xiàn)自己對藝術(shù)作品的美學理解。首先，兒童的創(chuàng)作集合了輕松、愉悅、活潑的藝術(shù)特征，具有稚拙美的審美和娛樂屬性。其次，兒童作品更加能展現(xiàn)人的本性，而人的本性恰恰是人類原始的、純粹的視覺感受，通過大膽的夸張變形，表達兒童主觀情感。再者，稚拙美在兒童繪畫中彰顯生命力的意識。我們在看兒童作品時要轉(zhuǎn)變成人心態(tài)和審美標準，與兒童互動，感受他所表現(xiàn)的畫面圖案，不能用世俗的審美標準去評價兒童繪畫。兒童繪畫稚拙美包涵渾厚、淳樸、純真的隱秘藝術(shù)情愫和非功利性的特有理念，觀眾通過欣賞作品感受到孩子們的天真可愛，心靈得到寧靜怡然。

（一）構(gòu)圖畫面的多樣化

兒童畫的新奇、稚拙、夸張、自由特色及其色彩、構(gòu)思、構(gòu)圖等方面的獨創(chuàng)性形成了兒童畫特有的稚拙和率真的元素。如畫一頭怪獸，孩子把自己想象成威猛的怪獸，強壯有力。幼兒期的孩子還沒有強烈的表達能力，隨著年齡的增長，一些兒童具備了散點透視的觀感意識，繪畫構(gòu)圖上開始注重近大遠小，形成視覺上的對比。距離較遠，畫在上端，距離較近，就畫在下端，體現(xiàn)孩子已經(jīng)有意識地將他們對空間的實際體驗搬到畫中。

無意識的審美本質(zhì)決定了兒童繪畫具有構(gòu)圖畫面多樣化的表現(xiàn)形式。由于肌肉發(fā)育不成熟，缺乏控筆的能力，所畫的物象輪廓、線條均不穩(wěn)定，比如豎線、橫線、曲線、拋物線、斜線等無法準確表達，往往會把拋物線畫成圓。因此，繪畫充滿構(gòu)圖多樣化的動感天真。從審美角度來看，兒童繪畫作品表現(xiàn)了其成長過程思維和精神象征，超出了繪畫的物態(tài)性和客觀性，往往偏離正常狀態(tài)和穩(wěn)定性，而精神性和象征性突顯，很容易產(chǎn)生生動感人的藝術(shù)效果。

（二）繪畫造型的簡單化

兒童純真的思想給他們的繪畫造型帶來了簡單明晰的特點。他們會對看到的事物進行簡化，作品中常出現(xiàn)線條加上封閉的圖形表達他們的想法，通過簡化造型的方式去表現(xiàn)他們想要表現(xiàn)的物體。繪畫作品中會出現(xiàn)各種幾何形以及直來直去的線條，雖然在成人眼里繪畫有些夸張，但是能反映兒童在繪畫的過程中想表現(xiàn)事物的特性——簡單化。這種簡潔的表達符合“人之初、性本善”的思維模式，直指人們心中最原始的思維。

兒童認知特點決定了兒童繪畫具有造型簡單化的表現(xiàn)形式。直接性是兒童表述物象的顯著特點，也是兒童繪畫構(gòu)圖簡單化的客觀反映。他們組織要素的能力是自然而然的發(fā)展，兒童在紙上重復(fù)畫相同的線條和形狀，無意識的創(chuàng)造出一種美學秩序，也可將同樣的線條和形狀畫滿整張畫紙，或者將各種要素畫在畫紙上大致相同的位置。而這些圖案是以線條、形狀、顏色和位置之間的異同為基礎(chǔ)，繪畫要素的應(yīng)用與兒童年齡密切相關(guān)，不同年齡段典型特征的圖案展現(xiàn)在繪畫中，構(gòu)成了兒童繪畫體系中有趣、統(tǒng)一的圖案，形成了兒童繪畫領(lǐng)域造型簡單化的獨有風格。

（三）色彩應(yīng)用的平涂化

兒童在創(chuàng)作時對色彩往往十分敏感，他們會有意識地給自己創(chuàng)作的物體涂上顏色，總希望給自己的繪畫作品添加鮮艷的顏色，這是本能的自發(fā)性。雖然他們對層次感還沒形成科學有效的判斷意識，他們常常根據(jù)自己的想法把現(xiàn)實生活中的物體畫出來，比如太陽是黑色的，草地是橙色的，這種顏色的選取也是兒童對萬物皆有鮮活生命的本能反應(yīng)。

兒童視覺發(fā)育與視覺沖擊力決定了其繪畫色彩平涂化的表現(xiàn)形式。在兒童繪畫作品中，兒童總是會選擇明亮艷麗的色彩平涂畫面以展現(xiàn)他們對顏色應(yīng)用的理解，他們不會在構(gòu)圖中建立時空、比例等概念，而是會直接展示他們個人與周圍世界的關(guān)系，在表達客觀對象的同時也表達自己所向往的任何感受和體驗。在他們筆下的花草樹木和人物都有著豐富的色彩，傳達自己隱秘的心靈律動和對自然界的深邃洞察。

（四）情感表露的真實化

兒童眼中任何事物都是有生命，如花兒會微笑、鳥兒會唱歌、星星到了夜晚會睡覺，這是兒童對世界最初的理解，即人類潛意識里對萬物有統(tǒng)領(lǐng)欲望和命名的欲望。兒童不會克制自己的情緒，在兒童的繪畫作品中，很容易看出情緒的表達。生活在溫馨和諧環(huán)境中的兒童，喜歡用鮮亮的色彩涂抹在紙上。反之，在他們的作品中你也經(jīng)常會看到灰暗的色調(diào)，如太陽總是躲在烏云里、小樹生病了等。

非理性直覺的特性決定了兒童繪畫情感真實化的表現(xiàn)形式。藝術(shù)創(chuàng)作過程就是藝術(shù)家將心理圖式轉(zhuǎn)化為藝術(shù)圖式的過程，是理性的認知過程。而兒童繪畫沒有意識到自己是在創(chuàng)作，他們只是用繪畫表達著內(nèi)心最真實的想法和聲音，情感的抒發(fā)是不自覺的，情感表達是兒童的本能。由于兒童對于自然界的認知少，他們是用感性的態(tài)度在感知世界和理解世界，繪畫的感知具備自由活潑、異想天開的特點。其作品注重用大量細節(jié)來再現(xiàn)某件事或物品的真實性，這是兒童繪畫作品要表達的一種直率、永恒的情感。

三、兒童繪畫美學的現(xiàn)實運用

兒童繪畫的審美以其獨特的童趣心和想象力，帶給人們心理情感上的安寧和簡單，稚拙的兒童畫體現(xiàn)出人們對于美好生活的原始向往，從淳樸童真中獲取一顆平常心。然而現(xiàn)代藝術(shù)家也能從兒童藝術(shù)中重新發(fā)現(xiàn)自己，回歸人類的本性，尋求藝術(shù)的精神內(nèi)涵，這就是兒童繪畫的稚拙美對于現(xiàn)代藝術(shù)有著重要的啟發(fā)意義。為此，我們應(yīng)該保護孩子的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)兒童大膽的通過繪畫說出自己的感受和想法，促進兒童繪畫美學研究的良性發(fā)展［6］。

（一）兒童繪畫美學思維的培養(yǎng)

兒童繪畫美學思維的形成，作品的呈現(xiàn)不是根本目的，而是要通過藝術(shù)創(chuàng)作手段培養(yǎng)孩子的各種能力，引導他們發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好事物。在日常的教學中，教師要了解兒童繪畫美學及其表現(xiàn)形式，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，引導兒童對自然現(xiàn)象的充分表達。通過不拘泥于臨摹世界的方式，喚起兒童對生活的敏感度和體驗，掌握基本的繪畫語言和靈活多變的創(chuàng)作要求，引導兒童掌握簡單的美術(shù)創(chuàng)作技法。

第一，在繪畫實踐中培養(yǎng)兒童的正確審美觀。兒童在創(chuàng)作時，常常因為圓畫的不圓或者畫的不像而受到家長的指責。實際上，兒童的涂鴉作品可以充分表達兒童的世界。正如畢加索所說：“我可以用很短的時間學習像一個孩子，卻要用一輩子的時間學習像個孩子?！边@句話無疑是在肯定兒童的涂鴉作品和培養(yǎng)他們正確審美觀的重要性。興趣是孩子最好的老師，兒童對感興趣的東西會心情愉悅，家長要從孩子的興趣出發(fā)，培養(yǎng)兒童正確的審美觀。

第二，在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)兒童的繪畫靈感。藝術(shù)來源于生活，兒童也常常從生活中吸取靈感，生活中的事物常常引發(fā)兒童的聯(lián)想和想象?，F(xiàn)實生活的感受和體驗會讓兒童的創(chuàng)作更具備聯(lián)想的能力。例如多帶兒童去室外看看小螞蟻的生活，在家多讀繪本，讓他們感受繪畫與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生繪畫創(chuàng)作靈感，享受繪畫創(chuàng)作帶來的樂趣。

第三，在兒童的視覺沖擊力中感受美的形成。兒童的世界里總是有很多成人無法想象的奇妙東西。比如，太陽是黑色的，草地是紅色的。我們應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們，鼓勵孩子大膽的用畫筆在白紙上畫。在美術(shù)教學中，我們需要反復(fù)的引導孩子對生活產(chǎn)生聯(lián)想，讓兒童做到下筆如有神，勇敢的表現(xiàn)自己的所見、所思、所想，從而建立正確的繪畫美學觀。

（二）兒童繪畫鑒賞能力的培養(yǎng)

蔡元培曾經(jīng)說過，美育代宗教，這里認為“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也”。他認為美育是一種重要的世界觀教育，美術(shù)教育對國人的文化進步有著重要的意義。兒童在欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品時無形中受到藝術(shù)的熏陶，以培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)。發(fā)揮美術(shù)教育的美育功能可以培養(yǎng)并提高兒童對各種美的感受能力和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)兒童對精神世界產(chǎn)品的向往［7］。

第一，從兒童的自然感知上加強藝術(shù)作品理解能力。著名的法國雕塑藝術(shù)家羅丹說過，世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于孩子來說，他們是一群沒有經(jīng)過社會規(guī)范教化的人，在想象力上，每個孩子都是藝術(shù)家。當一個孩子拿著一幅亂糟糟的畫給你看的時候，你可能會覺得這并不是一幅好看的畫，但這就是孩子憑借自己的想象力創(chuàng)作出來的作品。

第二，從培養(yǎng)兒童的美育欣賞上激發(fā)兒童自主創(chuàng)造性思維?？茖W代表理性，藝術(shù)代表感性，單一的數(shù)理化教育不能更好地激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維?！吨芏Y?保氏》中描述：“養(yǎng)國子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五御，五曰六書，六曰九數(shù)?！惫糯烙蕾p就是作為培養(yǎng)孩子成才的重要途徑。而藝術(shù)教育能幫助兒童掙脫教條主義，注入更多的創(chuàng)新思維，促進兒童自主創(chuàng)造能力的形成。

第三，從繪畫思維與慣性上培養(yǎng)兒童的自我鑒賞能力。兒童在創(chuàng)作時，常常運用大量的材料、媒介對畫面進行創(chuàng)作，技術(shù)手法層出不窮。從平面到立體，從運動到靜止，從自然物品到人工制品，多種材料的交織極大的開拓創(chuàng)作者的思路。兒童的自我鑒賞能力的培養(yǎng)有利于繪畫思維與慣性成熟。讓他們明白創(chuàng)作可以一直進行下去，為他們的創(chuàng)造一個更寬闊的空間，自信心和繪畫能力會有較大增強。

（三）讀懂兒童的一把心靈鑰匙

兒童畫是孩子心靈想象的世界, 是理想的天堂。它不僅反映孩子天真活潑個性,而且反映了他們心中理想化的大自然。我們?？煽吹健案叽蟮陌职?、可愛的小狗、沖天的大樹、美麗的云朵”等內(nèi)容的兒童畫,這是兒童對實際生活認知的真實寫照。家庭成員的關(guān)愛、自然環(huán)境的感染、社會活動、老師的教育都可以直接影響兒童繪畫能力的培養(yǎng), 他們把所見所聞的最好、最美的事物畫出來。所以,家長、教師要細心觀察、因勢利導，從繪畫作品中讀懂孩子，讓童心的質(zhì)樸、天真和稚嫩充分表達，為其成長繪制美麗的藍圖［8］。

第一，通過“畫”來聽懂孩子的“話”。兒童繪畫的內(nèi)容與心理的發(fā)展有著高度相關(guān)性。繪畫表達自身的喜怒哀樂，家長、教師需要了解并分析兒童的內(nèi)心想法、性格傾向、精神狀態(tài)和對美好事物的追求，兒童繪畫的過程和作品表現(xiàn)出來的內(nèi)容可以提供有力的判斷依據(jù)。兒童畫的色彩、形狀、構(gòu)圖和內(nèi)容是獲悉兒童的心理狀態(tài)和審美觀念的基礎(chǔ)，這就是通過“畫”來聽懂孩子的“話”的意義所在。

第二，通過“畫”來解讀兒童的性格傾向。一般來說，易沖動的孩子，他的畫面有可能出現(xiàn)想象不到的奇異，且充滿張力，而認真細致的孩子，他的畫面總是干凈明亮；自信不足的孩子，他的繪畫主體會比較小，而性格開朗的孩子，他的繪畫會是突出鮮明感；孩子悲傷與憤怒的時候，畫紙都可能被劃破，而孩子開心的時候，畫面透著開心和喜悅。為此，家長、教師要在兒童畫中掌握孩子情緒和性格，拓展兒童畫特有的藝術(shù)美學價值。

第三，通過“畫”來了解兒童智力發(fā)育狀況。兒童繪畫發(fā)展與認知發(fā)展相結(jié)合是當前兒童繪畫教育者研究的重要內(nèi)容。兒童畫的結(jié)構(gòu)和空間位置關(guān)系受直覺判斷與推理判斷水平的影響。兒童圖形認知能力是從平面線條到立體多維的發(fā)展過程，繪畫維度和物體的鮮明特征是兒童智力發(fā)育的重要依據(jù)。兒童對圖形變式、圖形鑒別等因素的判斷能力也是認知發(fā)展的重要標志。相關(guān)研究表明，在繪畫中具有創(chuàng)造性的兒童，他們的其它功課成績也很優(yōu)秀。相反，智力發(fā)展比較緩慢的兒童比正常兒童的繪畫水平有較大差距。因此，兒童的繪畫在一定程度上可以反映兒童的智力發(fā)展水平。