論喜劇動(dòng)畫(huà)中的暴力元素對(duì)兒童的影響

陶克彥 朱 寧

(無(wú)錫太湖學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214064)

與其他動(dòng)畫(huà)作品中的暴力內(nèi)容相比，喜劇動(dòng)畫(huà)對(duì)于暴力元素的表現(xiàn)具有一定的隱蔽性，對(duì)于兒童的影響更加潛移默化，但徹底杜絕暴力元素的使用，則會(huì)使動(dòng)畫(huà)作品失去表現(xiàn)力。因此，如何把握暴力元素在喜劇動(dòng)畫(huà)作品中的使用程度需要人們深入研究。

一、喜劇動(dòng)畫(huà)中暴力元素的類型與特點(diǎn)

喜劇動(dòng)畫(huà)中的暴力元素主要由肢體暴力元素、器具暴力元素、語(yǔ)言暴力元素和心理暴力元素構(gòu)成，這些元素在喜劇動(dòng)畫(huà)中的使用與其他類型的影片有所不同。它們通常都是用來(lái)點(diǎn)綴和輔助表現(xiàn)劇情中的搞笑內(nèi)容，起到活躍氣氛、增加戲劇沖突的作用，使用后一般不會(huì)出現(xiàn)重傷、死亡等結(jié)果。

(一)肢體暴力元素

喜劇動(dòng)畫(huà)中的肢體暴力元素指影片中的角色使用身體的某個(gè)部位攻擊其他角色或物體的行為。喜劇動(dòng)畫(huà)中的肢體暴力元素一般會(huì)和橡皮管動(dòng)畫(huà)、拉伸擠壓動(dòng)畫(huà)、殘影動(dòng)畫(huà)等幽默化的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)手法聯(lián)系在一起。夸張、幽默的處理方式掩蓋了暴力元素所帶來(lái)的不適感，這也是一般人在看到喜劇動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)肢體暴力元素后會(huì)忽視其存在的原因。

(二)器具暴力元素

器具暴力元素與肢體暴力元素的主要區(qū)別是角色的攻擊行為由身體直接攻擊變?yōu)槭褂霉ぞ哌M(jìn)行攻擊。在喜劇動(dòng)畫(huà)中，器具攻擊的后果是被攻擊對(duì)象夸張變形或被彈至某處，被攻擊對(duì)象會(huì)很快復(fù)原。這種無(wú)實(shí)質(zhì)性傷害的攻擊增加了影片的喜劇效果，器具的設(shè)計(jì)則是經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者精心設(shè)計(jì)安排的，如《喜羊羊和灰太狼》中紅太狼使用平底鍋毆打丈夫灰太狼等。

(三)語(yǔ)言暴力元素

語(yǔ)言暴力元素是指角色使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等語(yǔ)言，對(duì)其他角色進(jìn)行侮辱和人身攻擊，或者發(fā)泄性地使用臟話。例如《熊出沒(méi)》中光頭強(qiáng)使用“笨蛋”“媽的”“放屁”等語(yǔ)言對(duì)熊大熊二進(jìn)行言語(yǔ)攻擊。使用語(yǔ)言暴力元素便于塑造動(dòng)畫(huà)角色粗魯、急躁的性格，一般反派或者丑角在影片中使用語(yǔ)言暴力較多。

(四)心理暴力元素

心理暴力元素一部分是指動(dòng)畫(huà)片制造恐怖懸疑的氛圍，造成兒童心理和精神上的不適；另一部分是通過(guò)渲染氣氛，激起兒童的沖動(dòng)情緒，調(diào)動(dòng)其破壞欲。前者如英國(guó)動(dòng)畫(huà)片《怪鴨歷險(xiǎn)記》，該片雖然是喜劇動(dòng)畫(huà)，但時(shí)不時(shí)響起詭異恐怖的音樂(lè)，整部影片充斥著吸血鬼元素，可視為低幼版的恐怖搞笑片；后者則廣泛應(yīng)用于動(dòng)畫(huà)電影的高潮部分，通常是以表現(xiàn)打斗調(diào)動(dòng)兒童觀眾緊張亢奮的情緒，美國(guó)喜劇動(dòng)畫(huà)電影的高潮部分大都呈現(xiàn)出了心理暴力元素。例如《瘋狂動(dòng)物城》中狐貍尼克假裝中了綿羊副市長(zhǎng)的詭計(jì)追殺兔子朱迪，《玩具總動(dòng)員3》中主角們被玩具泰迪熊陷害差點(diǎn)被當(dāng)垃圾燒掉。

二、喜劇動(dòng)畫(huà)中暴力元素對(duì)兒童產(chǎn)生的影響及形成原因

喜劇動(dòng)畫(huà)中暴力元素對(duì)兒童產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在心理和行為兩個(gè)方面。

(一)對(duì)兒童產(chǎn)生的心理影響及形成原因

1.沉浸于“電影狀態(tài)”

法國(guó)學(xué)者克里斯蒂安·麥茨(Christian Metz)認(rèn)為，觀眾一方面清楚地知道自己看到的只是銀幕上虛幻的影像，另一方面觀眾又樂(lè)于沉浸在影片的故事情節(jié)中，把銀幕發(fā)生的一切自我催眠般當(dāng)作是真實(shí)的。這種現(xiàn)象被他稱之為“電影狀態(tài)”。1～6歲的兒童由于年齡較小，對(duì)于現(xiàn)實(shí)和影視世界的區(qū)分意識(shí)相對(duì)比較模糊，更容易沉浸于電影狀態(tài)。進(jìn)入小學(xué)以后，隨著社交和知識(shí)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，兒童會(huì)逐漸掌握區(qū)分現(xiàn)實(shí)和想象世界。但由于兒童在觀看喜劇動(dòng)畫(huà)時(shí)感受到了暴力元素所帶來(lái)的快感，電影狀態(tài)并不會(huì)徹底消失，甚至?xí)Ａ舻匠赡暌院?，這其中除了對(duì)影片內(nèi)容的好感，還包含了由多巴胺分泌帶來(lái)的本能效應(yīng)。

2.產(chǎn)生“移情”效應(yīng)

德國(guó)哲學(xué)家、美學(xué)家羅伯特·費(fèi)舍爾(Robert Visher)的移情說(shuō)認(rèn)為人可以通過(guò)自己的意識(shí)活動(dòng)，將思想和感情加諸對(duì)象，使對(duì)象具有一定的情感和審美色彩。喜劇動(dòng)畫(huà)中的暴力元素同樣會(huì)使兒童在心理上產(chǎn)生移情。兒童會(huì)將對(duì)動(dòng)畫(huà)片中某個(gè)角色的感情轉(zhuǎn)移至現(xiàn)實(shí)中的人或事物身上，主觀地將周?chē)哪硞€(gè)對(duì)象作為劇情中的角色對(duì)待。尤其是在剛看完動(dòng)畫(huà)片的一段時(shí)間內(nèi)，這種移情心理尤其強(qiáng)烈。他們會(huì)把父母、朋友、毫不相干的人看作劇情中的反派、犯罪分子、對(duì)手，產(chǎn)生施暴沖動(dòng)，這種施暴沖動(dòng)在男孩身上表現(xiàn)得尤為明顯。

3.產(chǎn)生劇烈情緒波動(dòng)

兒童的情緒與成年人相比很不穩(wěn)定，對(duì)周?chē)挛锸置舾?，且行為很容易情緒化。喜劇動(dòng)畫(huà)中的暴力元素可以調(diào)動(dòng)起兒童的愉悅情緒，也能調(diào)動(dòng)起其煩躁感和憤怒感。例如迪士尼的不少動(dòng)畫(huà)喜劇大片在高潮時(shí)都會(huì)安排主人公和反派的一場(chǎng)打斗戲，打斗進(jìn)入高潮時(shí)，兒童觀眾會(huì)表現(xiàn)出極度的興奮狀態(tài)。而當(dāng)主人公陷入不利局面時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)得情緒低落、憤怒，有的兒童甚至?xí)霈F(xiàn)歇斯底里的狀態(tài)。

4.降低兒童對(duì)暴力危害程度的認(rèn)知

由于喜劇動(dòng)畫(huà)的暴力元素在劇情中大都不會(huì)產(chǎn)生致命后果，因而會(huì)使缺少生活經(jīng)驗(yàn)的兒童在心理上形成對(duì)暴力行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。也就是暴力行為并不會(huì)造成危害，實(shí)施暴力行為還會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)感，導(dǎo)致他們做事不計(jì)后果。如果父母和周?chē)某赡耆瞬粚?duì)其出現(xiàn)的這種心理加以引導(dǎo)糾正，少數(shù)兒童就會(huì)對(duì)這種暴力元素帶來(lái)的快樂(lè)感上癮，造成惡性后果。許多未成年人犯罪后沒(méi)有負(fù)罪感，很多就是基于此類心理。

(二)對(duì)兒童產(chǎn)生的行為影響及形成原因

1.滿口污言穢語(yǔ)

很多兒童口中的粗話、臟話來(lái)源于對(duì)影視動(dòng)畫(huà)作品中語(yǔ)言的模仿，尤其是來(lái)源于一些對(duì)白較多的喜劇動(dòng)畫(huà)。法國(guó)社會(huì)學(xué)家加布里埃爾·塔爾德 (Gabriel Tarde)在《模仿律》中指出，模仿主導(dǎo)著人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，在人的行為中，無(wú)論好事壞事，模仿都無(wú)處不在。兒童在受到家長(zhǎng)、老師嚴(yán)格管控的情況下就會(huì)本能地尋找情緒宣泄的方法，動(dòng)畫(huà)中聽(tīng)到的粗話臟話就是其學(xué)到的方法之一。喜劇動(dòng)畫(huà)在很多家長(zhǎng)眼中就是輕松搞笑而已，放松了對(duì)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的關(guān)注，因此一些家長(zhǎng)會(huì)突然發(fā)現(xiàn)小孩沖自己和周?chē)藖?lái)一句 “王八蛋”“我宰了你”“你去吃屎”等。

2.沉迷影片，影響生活學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)心理學(xué)家魯利亞(Luria)，美國(guó)丹佛大學(xué)心理學(xué)教授蘇珊·哈特(Susan Harter)等人通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，越是年齡小的兒童，自控能力越差。兒童在大量觀看能使自己精神愉悅的喜劇動(dòng)畫(huà)而又缺少社交對(duì)象的情況下，很容易對(duì)動(dòng)畫(huà)片上癮，暴力元素在上癮的過(guò)程中起到了推動(dòng)作用。沉迷于動(dòng)畫(huà)作品后，兒童會(huì)對(duì)后續(xù)作品充滿期待感，在家長(zhǎng)不能滿足其收看欲望的情況下，會(huì)表現(xiàn)出精神萎靡，學(xué)習(xí)注意力不集中等狀態(tài)，有些兒童還會(huì)有撒潑、打鬧行為。

3.表現(xiàn)出強(qiáng)烈的破壞欲，以損壞物品為樂(lè)

弗洛伊德認(rèn)為破壞欲望是人的本能，是人類行動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力之一。由于暴力元素在喜劇動(dòng)畫(huà)作品中帶來(lái)的是輕松和快樂(lè)，結(jié)合兒童本能的破壞欲，故意打砸物品，損毀財(cái)物也就成為很多兒童生活中常常出現(xiàn)的舉動(dòng)。受動(dòng)畫(huà)暴力元素影響較深的兒童在損毀物品后還會(huì)產(chǎn)生成就感和滿足感，不會(huì)感到負(fù)罪心理。他們會(huì)產(chǎn)生化身想象，把自己想象成動(dòng)畫(huà)中的角色，在行動(dòng)上模仿動(dòng)畫(huà)片中的場(chǎng)景。例如，在生活中能見(jiàn)到一些男孩手持玩具或掃帚、雞毛撣等工具，嘴里說(shuō)著臺(tái)詞或哼著音樂(lè)開(kāi)始擊打和損毀周?chē)锲?。這種在成年人看來(lái)怪異的舉動(dòng)往往是他們?cè)谶M(jìn)行角色扮演，由兒童自己作為演員再現(xiàn)劇中的場(chǎng)景。由于有動(dòng)畫(huà)作品作為在腦中建構(gòu)世界觀的基礎(chǔ)，有些兒童一個(gè)人就能進(jìn)行此類游戲，并沉迷于角色扮演。

4.誘發(fā)對(duì)他人的施暴行為

兒童對(duì)他人施暴最初的出發(fā)點(diǎn)與破壞物品一樣是出于對(duì)動(dòng)畫(huà)作品的化身想象和情緒宣泄，不同的是將傷害對(duì)象由物品換成了人。如果沒(méi)有人制止這種行為的發(fā)生，部分兒童施暴行為的嚴(yán)重程度就可能逐漸增加，由最初的無(wú)意識(shí)行為演變?yōu)橛幸庾R(shí)行為，引發(fā)校園暴力，甚至未成年人犯罪。

三、采取有效措施，應(yīng)對(duì)喜劇動(dòng)畫(huà)中的暴力元素對(duì)兒童的影響

(一)發(fā)揚(yáng)中國(guó)動(dòng)畫(huà)“寓教于樂(lè)”的傳統(tǒng)

控制喜劇動(dòng)畫(huà)中的暴力元素并不是不允許角色間發(fā)生矛盾沖突，即使是主題積極健康的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)作品，劇情中仍然免不了使用暴力元素。例如喜劇動(dòng)畫(huà)《沒(méi)頭腦和不高興》《老狼請(qǐng)客》《狐貍打獵人》中包含了沒(méi)頭腦和不高興的拳腳爭(zhēng)斗，老狼拿刀子追狗熊，狐貍和狼被老獵人用槍打死等暴力情節(jié)，但這些內(nèi)容并沒(méi)有引起當(dāng)時(shí)兒童的爭(zhēng)相模仿。主要是這些動(dòng)畫(huà)在表達(dá)暴力元素時(shí)將兒童的注意力引導(dǎo)到了故事的教育主題上，強(qiáng)調(diào)了作品的積極意義，起到了“寓教于樂(lè)”的作用，而不是讓兒童體會(huì)人物暴力沖突時(shí)產(chǎn)生的快感。暴力元素所帶來(lái)的負(fù)面影響在影片中被得到最大限度地控制。

寓教于樂(lè)的制作理念為世界各國(guó)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者所認(rèn)同，影響深遠(yuǎn)，今天迪士尼動(dòng)畫(huà)同樣貫徹著這種創(chuàng)作理念。強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)功能是控制動(dòng)畫(huà)中暴力元素的最有效方法。

(二)對(duì)兒童加強(qiáng)教育，對(duì)其不當(dāng)行為進(jìn)行適當(dāng)懲罰

社會(huì)、家長(zhǎng)有必要幫助兒童辨別是非，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。兒童對(duì)成年人的世界充滿好奇，渴望被周?chē)苏J(rèn)可，因而對(duì)動(dòng)畫(huà)作品中有關(guān)性、暴力的成人元素有著本能的興趣。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)喜劇動(dòng)畫(huà)中的暴力元素感興趣時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)和自己的孩子溝通，讓兒童充分了解動(dòng)畫(huà)片與現(xiàn)實(shí)世界的區(qū)別。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童的行為受到動(dòng)畫(huà)中暴力元素影響時(shí)，應(yīng)當(dāng)警告他們?cè)谛袨樯嫌兴諗?。如果勸誡無(wú)效，必須采取一定的懲罰措施，使他們?cè)跊](méi)有造成嚴(yán)重后果前及時(shí)收手。懲罰措施采用禁止觀看動(dòng)畫(huà)和適度體罰相結(jié)合的方法較為有效，懲罰措施要使兒童認(rèn)識(shí)到模仿動(dòng)畫(huà)片中的暴力行為不會(huì)帶來(lái)愉悅感。

(三)增加兒童的社交互動(dòng)，削弱動(dòng)畫(huà)中暴力元素在其精神生活中的重要性

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)提出“社會(huì)交流引起一個(gè)逐漸結(jié)構(gòu)化或社會(huì)化的過(guò)程，它從兒童自身的觀點(diǎn)同其他兒童的觀點(diǎn)較少協(xié)調(diào)或合作的狀態(tài)過(guò)渡到使兒童間的動(dòng)作和交往互相協(xié)作的狀態(tài)”。 美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·費(fèi)爾德曼(Robert S. Feldman)在《發(fā)展心理學(xué)》中指出“在十八九歲以前，個(gè)體的主要任務(wù)是獲取與社會(huì)文化有關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)，以消除與社會(huì)之間的矛盾，達(dá)到對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化”。因此，可以通過(guò)加強(qiáng)兒童與他人的交流，使其從社交活動(dòng)中找到比觀看喜劇動(dòng)畫(huà)片更有趣的感受。社交需求也叫歸屬與愛(ài)的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛(ài)情的需要。社交需求同樣是兒童的一種本能需求，兒童有了社交需求，表明其心智進(jìn)一步走向成熟，也更容易尊重他人。而性格孤僻不愿意與人交流的兒童更容易受到動(dòng)畫(huà)片中暴力元素的不良影響。

(四)落實(shí)相關(guān)規(guī)定，明確動(dòng)畫(huà)片的受眾定位

近年來(lái)，有關(guān)部門(mén)制定了大量治理動(dòng)畫(huà)作品中不良內(nèi)容的政策和條例，如果落實(shí)到位就可以最大限度地控制動(dòng)畫(huà)片中暴力元素的不良影響，但目前還須提高政策執(zhí)行力度。我國(guó)的影視動(dòng)畫(huà)目前還沒(méi)有使用分級(jí)制，動(dòng)畫(huà)片定位的主要受眾群體仍然是未成年人，尤其是兒童。因此，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者則應(yīng)當(dāng)有公德心和社會(huì)責(zé)任感，不能為了經(jīng)濟(jì)利益在動(dòng)畫(huà)作品中濫用暴力元素提高收視率。

觀看喜劇動(dòng)畫(huà)的兒童數(shù)量龐大，做出有害行為的人卻是極少數(shù)，因此也不必過(guò)分夸大其造成的負(fù)面作用。對(duì)待喜劇動(dòng)畫(huà)作品中的暴力元素應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在建構(gòu)劇情中的積極作用，削弱其對(duì)于兒童的吸引力，將有害程度降到最低。