淺談核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀課教學(xué)策略

李雪梅

【摘 ?要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀課模式，打破傳統(tǒng)的英語閱讀模式，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，真正還課堂于學(xué)生，使他們成為主動構(gòu)建的閱讀者。教師結(jié)合教材及精選閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀的方式積累知識內(nèi)容，進(jìn)行詞句的深度學(xué)習(xí)，以深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師在英語閱讀教學(xué)過程中需要不斷地啟迪學(xué)生的思維，在更好地培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、創(chuàng)造意識和批判精神，以進(jìn)一步提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);

一、構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的下的初中英語閱讀課教學(xué)的背景及現(xiàn)狀

（一）國外背景

在國外，英語閱讀教學(xué)受到了高度的重視，取得了很多的成果，其中 Robert. M. Gay提出的通過閱讀教寫作，將讀寫結(jié)合于英語閱讀教學(xué)中;在1967年學(xué)者Goodman提出了有名的"Psycholinguistic Reading"即“也理語言閱讀模式”， 該一模式也被稱作是"Top-Down"-種自上而下的閱讀模式：在上個世紀(jì)六十年代，Pattern-Model 在課堂上出現(xiàn)了"Model of Top-Down"-種自上而下的閱讀模式。其后便有許多學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究，Wmiam 《讀與教學(xué)》一書中，英語詞塊的方法被引入到英語閱讀教學(xué)中并取得了顯著效果。

（二）國內(nèi)背景及現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)關(guān)于英語閱讀教學(xué)的研究層出不窮，也涌現(xiàn)出了一些在相關(guān)研究領(lǐng)域較為突出的學(xué)者：在2009年，學(xué)者趙云麗從不同的研究視角出發(fā)將我國學(xué)者對英語閱讀教學(xué)的研究內(nèi)容大致分為四個方面：第一個方面是從英語閱讀教學(xué)和閱讀模式理論方面進(jìn)行研究的;第二方面是從語篇學(xué)的角度對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究的;第三個方面是從語用學(xué)的角度來對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究的;第四個方面是從多媒體網(wǎng)絡(luò)和英語閱讀教學(xué)的角度進(jìn)行分析研究的。學(xué)者陳海燕調(diào)查、分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)的難點，在于如何超越語言因素的表層，引導(dǎo)學(xué)生理解語言信息所傳達(dá)的深層涵義，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高閱讀的深度和語言領(lǐng)悟能力，更好地提高閱讀效果。

但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂上，英語教師多采用滿堂灌的教學(xué)方式，師生間互動極少，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。此外在學(xué)習(xí)英語單詞環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生死記硬背之外，沒有其他更合適的方法，缺少一定的靈活性，這就給學(xué)生在以后的閱讀上帶來了一些障礙;另外，教師在講解閱讀文章時很少注重文章的背景知識講解，這樣缺少了背景知識的鋪墊，又給學(xué)生理解和閱讀文章帶來了不少困難。有些中小學(xué)開展的閱讀并不能稱為真正的閱讀教學(xué)，因為這些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的下的初中英語閱讀課教學(xué)的目的

（一）構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀課模式，打破傳統(tǒng)的英語閱讀模式，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，真正還課堂于學(xué)生，使他們成為主動構(gòu)建的閱讀者。教師結(jié)合教材及精選閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀的方式積累知識內(nèi)容，進(jìn)行詞句的深度學(xué)習(xí)，以深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師在英語閱讀教學(xué)過程中需要不斷地啟迪學(xué)生的思維，在更好地培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、創(chuàng)造意識和批判精神，以進(jìn)一步提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（二）在教學(xué)中以現(xiàn)有教材和與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料為載體，指導(dǎo)閱讀策略的同時培養(yǎng)學(xué)生文化品格。教師深度挖掘文章內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容并對其中包含的文化價值進(jìn)行細(xì)致的評判，在閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生涉獵文化知識的能力。同時盡最大努力將“讀”與“思”，“讀”與“品”結(jié)合起來，通過閱讀提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品質(zhì)以及國際視野，將閱讀從單純意義上的讀轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑。

三、構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的下的初中英語閱讀課教學(xué)要注意的問題

（一）細(xì)化《新課標(biāo)》有關(guān)英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標(biāo)準(zhǔn)，并為達(dá)成此標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。分析研究現(xiàn)行6-9年級所用英語教材中的閱讀文章，深入挖掘新版教材，分析教材中的文本，挖掘背景點、困惑點，尋找興趣點，設(shè)置閱讀課的自主學(xué)習(xí)單，優(yōu)化閱讀課自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，探究閱讀篇目的話題性和其所蘊含的文化差異和情感目標(biāo)。梳理文本中的知識點，并對各知識點的講解細(xì)節(jié)及策略進(jìn)行研究。

（二）充分利用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新研究，以幫助有效地向自學(xué)質(zhì)疑和課堂展示閱讀新課型的轉(zhuǎn)化。不同的閱讀話題有著不同的閱讀策略，要針對不同的話題單元進(jìn)行新穎有效的課堂教學(xué)活動設(shè)計研究，形成與之相配套的課堂教學(xué)活動設(shè)計。

（三）根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識結(jié)構(gòu)，選擇適合初中學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的材料，注意形式與內(nèi)容的搭配，進(jìn)行閱讀材料的匯編。把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能和閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

最后還應(yīng)注意，選擇適合初中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的材料，注意形式與內(nèi)容的搭配，豐富整體閱讀形式。在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

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