農(nóng)村小學書法教學之我見

田甜

本文系阜陽市教育科學研究課題《農(nóng)村薄弱地區(qū)小學書法教學的策略和有效途徑的實踐研究（立項號：FJK19001）》研究成果之一

書法，簡單地說是指文字的書寫規(guī)律和方法。中國人在長期的書寫實踐中將它加以美化，終于使它發(fā)展成為一門獨立的視覺藝術門類。書法作為一種文化、一門藝術，同時又是一種傳統(tǒng)、一種修養(yǎng)、一種國民精神它不會消逝。而要想繼承和發(fā)揚書法藝術必須要掌握書法本身的全面修養(yǎng)，其包括實踐和理論。實踐上基本需要掌握篆隸行草楷五種書體，理論上需要了解掌握中國書法史，多種流派等。力求使學生對中國傳統(tǒng)的書法藝術有正確的認識，并能掌握一定的傳統(tǒng)書寫技巧和基礎理論。

自從“墨韻智能”——方正書法進校園之后，各校的書法教學工作開展得如火如荼。在實際的書法學習與教學中我認為有四點值得關注：

一、具體教學實施中必須因材施教

眾所周知，臨帖是書法學習的必經(jīng)之路，在臨帖課程中，既可以用統(tǒng)一范本，也不妨讓學生根據(jù)自己的個性及基礎興趣，使用不同的范本，特別對高年級學生，更應當避免一個模式，而盡量讓他們在藝術特點與學習方法上拉開距離。

二、重視直觀教學

所謂直觀教學就是直接讓學生看到實物或動作，使學生因有直接感受而一目了然，啟迪無窮。直觀教學有兩個方面：一是在臨帖或書法理論的學習中，如果只是單純以理論上闡述而欣賞作品很少，教學效果就不會好。比如講到一些字帖時盡量多看與原物大小相同的印刷質(zhì)量較好的字帖。二是是老師的當場示范。在書法技法訓練教學中，講一些技法理論是必要的，但是光有理論還不夠，不如多給學生當場示范，中鋒怎么下筆，側(cè)鋒怎么用筆，藏頭護尾……這樣的示范對學生的幫助更大，除了統(tǒng)一示范對一些基礎能力有差異的學生，還要加強個別輔導，個別示范是藝術教育中必不可少的一種有效的教學方法。

三、注重臨摹在教學中的作用

中國書法是線條的藝術，它以文字賴以構成的線條作為藝術傳達媒介，通過自由而多樣的線條曲直運動和空間構造傳達情感境界。但是書法的線條不是隨意寫出來的，初學者必須參照范本。書法的范本又稱為碑帖，它們代表了中國書法的優(yōu)秀傳統(tǒng)。因此，要學習書法，掌握書法傳統(tǒng)的精華必須認真地選帖﹑讀帖﹑臨帖。這是學習書法的必由之路，也是書法家不斷精進的一種手段。所以在教學中我非常注重這樣幾部分：

1.選帖。字帖是學書者無言的老師，擇帖如擇師，名師出高徒。所以在選帖時我讓學生選擇書法史上第一流的書法家最優(yōu)秀的法帖來臨摹學習。這就是古人所講“取法古上”的意思。同時還要注意應當選擇個性不張揚的碑帖來臨摹。比如在學習篆隸書時我選擇《石鼓文》《石門頌》《石門銘》“三石”帖作為范本，而在學習楷書時《顏勤禮碑》《多寶塔碑》是很好的選擇。為了樹立學生學書的信心，我先讓學生從相對簡單的篆隸入手再進行楷書行書的訓練，由簡入繁，由易到難，循序漸進。

2.讀帖。讀帖是初學者不可忽視的一部分，它對提高習書者的書法修養(yǎng)有潛移默化之功。有些學生看也不看拿起帖就臨，結(jié)果臨的帖完全是自己平時寫字的風格，就談不上“臨帖”二字了。首先我告訴學生讀帖不是讀帖中的文字與內(nèi)容，也不是對字帖的欣賞而是對帖的特征進行觀察。記住其筆畫、筆法、結(jié)構、章法特征;引導學生學會帶著問題讀帖。比如字為什么要這樣寫？是怎樣寫出來的？同一個筆畫在不同字中有什么變化？體會帖中的神采和韻味，體會作者的書寫狀態(tài)，與作者的心靈相通，反復揣摩后再臨寫，這樣學書往往事倍功半！

3.臨帖。書法的創(chuàng)造并非憑空而來，只有在繼承傳統(tǒng)的前提下，才能真正發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。而臨摹者是繼承傳統(tǒng)的開始。臨和摹是不同的概念：臨帖指的是模仿性書寫，它分為實臨﹑意臨﹑背臨三種。實臨即寫實性臨寫，把字帖作為模仿對象忠實原作，一筆一畫酷似原帖。最好原大臨習?！安熘F精，擬之貴似”，這就要求在臨帖時要完全排除感性進入完全忘我的書寫狀態(tài)，把范本原原本本，形神畢肖的再現(xiàn)！這也是臨帖的最高境界吧;意臨即寫意性臨寫。與實臨相比要自由﹑主觀一點。在臨寫過程中把主觀上對于書法的理解﹑審美取向和追求融入進去，不再是對法帖的全盤接收，而是肯定一部分又否定一部分，兼顧規(guī)范的遵守，又要同時兼顧自我藝術表現(xiàn)的需要;背臨即將字帖合起來背著寫，目的是檢驗學習效果。書寫后與原帖對比，提出差距并為創(chuàng)作做準備。

四、正確的引導與評價

好的學習方法是成功的前提，書法學習不是一蹴而就的，它需要一個長期訓練的過程，而面對一群活潑好動的青少年來說，能否堅持下來就至關重要了。在教學中我非常注重調(diào)動學生的情緒，開展情景教學，在進行楷書學習時我會播放一些優(yōu)美而舒緩的古典音樂，為學生的臨習創(chuàng)造舒適的環(huán)境，而在進行行書的訓練中我則會給一點節(jié)奏感強點的曲子，幫學生“找感覺 ”。我班有個男生，性子非常急，容易懊惱、坐不住，對事情也是三分熱度，練字還沒有練到幾天，就不想練了，不耐煩的情緒開始表露出來，動不動就想打退堂鼓，我看出了他的心思，把他拉到一邊，和藹可親地說：有哪位書法家的背后沒有令人辛酸的苦練史呢？就拿王羲之來說，他的字可以用鬼斧神工來形容，他這番成就的背后花了多少心血，流了多少汗，他的‘墨池就是最好的見證。老師相信，你如果把書法練下去，一定能寫一手漂亮的字！”聽了老師的話，他醒悟了，羞愧地說：“老師，您放心吧！我一定會好好練習書法，做到持之以恒的?！?/p>