以人為本，設(shè)計好單元整體教學(xué)

肖秀娟

對單元的認(rèn)識與理解有不同的角度和不同的層次。有人提出“大單元”“中單元”“小單元”的概念，主要是從選擇核心內(nèi)容的范圍大小來確定的。鐘啟泉教授曾指出：單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。整體教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程，單元設(shè)計是課時計劃的指引。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，不是被動地接受知識，需要學(xué)生通過自己的操作、運算、探索才能自主內(nèi)化。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計依然不能脫離傳統(tǒng)的課堂要求，同樣要以“育有情之人：情感豐富、情趣高雅、情操高尚”為價值追求，從師生情感正效為切入點，實現(xiàn)課堂師生情感的和諧，保障學(xué)生課堂的心理安全、身體安全，以及課堂信息的和諧交流和健全人格的形成，使課堂情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)得到真正的落實，這一切，需要不斷地改進和完善。

一、師生配合，打造民主的課堂

我們所追求的課堂就是讓老師要解放自己，大膽地啟用學(xué)生、開發(fā)學(xué)生、挖掘?qū)W生的潛能，單元整體教學(xué)設(shè)計也是如此。在最初的嘗試中，可以安排兩名主持人來組織教學(xué)，甚至教給學(xué)生做課件，感覺學(xué)生完成的效果還可以，從組織學(xué)生的基礎(chǔ)能力檢測到提出問題、解決問題，一板一眼地課堂環(huán)節(jié)倒是基本科學(xué)合理的，學(xué)生的組織能力、評價水平、管理水平得到了較大的提高。但如此的放手只不過是找了兩個學(xué)生代替了老師的位置而已，變老師的“滿堂灌”為個別學(xué)生對其他學(xué)生的“滿堂灌”，與當(dāng)前的精彩主講課堂模式的初衷不大相符合。

在經(jīng)過仔細(xì)的研究后，我與學(xué)生達(dá)成協(xié)議：重新打造我們并不成熟的大課堂，教師有權(quán)力隨時打斷課堂流程，有權(quán)力當(dāng)場提示學(xué)生的操作錯誤。在這之后，我更加注意學(xué)生的言行，及時對學(xué)生的思路進行調(diào)整、對主持者的優(yōu)點及時點評，讓其他人也記住。在聽課的時候，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行了一定的交流，感覺領(lǐng)導(dǎo)的思路能帶動學(xué)生的積極性，于是，在課上，我改變了學(xué)生的思路，教給主持人這么一個策略：質(zhì)疑階段同水平的同學(xué)相互質(zhì)疑，看誰能提出更有價值的問題把對方難倒，勝利者將答題寫在黑板上共同探討。這個小小的改動，果然讓所有的學(xué)生都動了起來，在巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)第一發(fā)言人之間的提問基本上就是一些很基本的知識點，一問一答勉強過關(guān)，但這對于他們來說也已經(jīng)算是很大的收獲了;而第一、二兩位主持人之間的對抗的確就有些水平了，他們之間所涉及到的題目，有的是我所沒有想到的。當(dāng)把一些不好回答的題目寫在黑板上的時候，成功者的那種喜悅是不言而喻的，當(dāng)其他人都不會回答的時候，提問者再作答的那種自豪感油然而生。

這時候，我就想到，這種課堂還是不能完全放手于學(xué)生，教師的調(diào)控會使教學(xué)效果更加明顯，同時也會讓優(yōu)秀的學(xué)生模仿老師，想出更有成效的策略。

二、精彩展示，構(gòu)建高質(zhì)的課堂

每節(jié)課老師都要選取展示小組上臺，在最初的設(shè)計中，小組上臺展示就是帶領(lǐng)大家進行照本宣科，講解皮毛等?？此茻狒[非凡，仔細(xì)分析后，我覺得課件的制作只是個別同學(xué)（一般是主持人）的作品，而其他同學(xué)只是粗略的熟悉一下就登臺，甚至里面的內(nèi)容，他本人都未必掌握，有時是錯誤百出。這時候，我就在想：展示小組要展示什么？為什么要展示？如何展示？

與學(xué)生交流后，我也進行了新的改進：展示小組要把自己通過自學(xué)階段所學(xué)到的知識給大家進行匯報交流，沒學(xué)到的地方或者存在誤區(qū)的地方由老師或者同學(xué)進行更正。在學(xué)生展示前，一般我要看看他們的自學(xué)模板，看看各個層次的學(xué)生自學(xué)掌握的程度，然后再咨詢一下學(xué)生分工。但在展示小組的實際操作中，我還是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思想并不是那么容易改變的，他們還是按照前期自己的準(zhǔn)備來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，仍然不是向大家匯報自己掌握了哪些知識。我就不厭其煩地給他們糾正，比如：在對抗環(huán)節(jié)，主持人一直鼓勵大家展示，其實忽略了自己小組應(yīng)該充分準(zhǔn)備，讓其他非展示小組來挑戰(zhàn)。在我的提示下，展示小組首當(dāng)其沖，其他小組就積極備戰(zhàn)，這樣，“一攻一守”的格局形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、挑戰(zhàn)欲望逐步被點燃！

因此，我覺得要提高對展示小組的要求，讓他們明確分工，準(zhǔn)備地更充分一些，非展示小組把握機會，想出更多的有價值的問題難倒展示小組，形成一種“我不能被難倒”和“我一定難倒他”的兩種想法。

三、適時評價，構(gòu)建和諧的課堂

也可能是覺得和學(xué)生比較熟悉的原因，一般情況下我不大對學(xué)生進行評價，受我的影響，學(xué)生主持人也是這樣，所以，一節(jié)課下來，受到表揚的學(xué)生并不多，時間一長，學(xué)生期望得到老師表揚的愿望落空了，積極性也就有所降低。為了調(diào)查一下評價對學(xué)生的影響，在一節(jié)課上，我?guī)ь^給回答精彩的學(xué)生和特殊的學(xué)生鼓掌，表揚他們并說明原因，具體到聲音的洪亮、分析的詳細(xì)、思考的全面等方面。一節(jié)課表揚的學(xué)生有多少都不大記得了，但表演的層面是不同的，也到?jīng)]有感覺到做作或者虛心假意的，都是很誠懇的鼓勵。一節(jié)課下來，我最后做了個統(tǒng)計：回答問題較多的能達(dá)到10次，絕大部分同學(xué)都在兩次以上，只有一個同學(xué)只回答了一次。一些第一、二發(fā)言人、平時基本做看客的學(xué)生都積極行動起來了，盡管回答的問題也未必就準(zhǔn)確、未必就精彩，但有一點是值得肯定的：每個人都希望得到老師、學(xué)生的認(rèn)可，哪怕只是一句口頭上的表揚就有點知足了。

同時，我也在想，作為老師，我們?nèi)绻ヌ接懜玫脑u價方式，用不同的方式去關(guān)注那些不同層面的學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的提高，學(xué)習(xí)效果不就更好了嗎？

王天蓉曾提出，單元學(xué)習(xí)過程設(shè)計體現(xiàn)了中觀課程實施的價值，那就是教師對知識脈絡(luò)、邏輯關(guān)系的把握，對知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的整體性思考。任何形式的課堂都需要不斷改進和完善的過程，單元整體教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為認(rèn)知主體。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。只要我們走進去，用心去思考、用行動去落實，新的現(xiàn)代教學(xué)模式一定能形成亮點鮮明的教學(xué)風(fēng)格，一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。