開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性

何宗倫

摘要：在社會(huì)發(fā)展中，提高學(xué)生的合作素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的意義。因此，教師需要綜合學(xué)生個(gè)體的特征分析，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)學(xué)生做好針對(duì)性地指導(dǎo)，從而保證教學(xué)的效果?；诖?，本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，探索借助合作學(xué)習(xí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;有效性

合作學(xué)習(xí)是課程改革中值得學(xué)習(xí)和探索的重要途徑之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要結(jié)合合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在多元教師創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)氛圍中感知語(yǔ)文知識(shí)的奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，繼而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在這一階段，筆者結(jié)合提高初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性做了一些嘗試，并探索提高教學(xué)有效性的重要途徑。

一、科學(xué)搭建學(xué)習(xí)小組，做好教學(xué)準(zhǔn)備

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，想要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，搭建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師有必要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面分析，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)的多元化，幫助學(xué)生在小組探索中感知學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，讓不同層次的學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)中相互促進(jìn)，共同提升。通過(guò)生生之間的相互幫助，搭建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)范圍，繼而促進(jìn)班級(jí)中學(xué)生相互幫助、共同提升的良好氛圍的營(yíng)造。

例如，在講解《三峽》的時(shí)候，初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在這一階段，如果一味地灌輸知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在開(kāi)展探索中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的情況，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，將學(xué)生安排到一起，并開(kāi)展合作討論引導(dǎo)。在結(jié)合多元化的模式引導(dǎo)中，搭建良好的環(huán)境，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中探索知識(shí)的要點(diǎn)，把握祖國(guó)大好河山的魅力，繼而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、靈活運(yùn)用合作小組，實(shí)現(xiàn)組間促進(jìn)提升

由于初中生的自制力較差，逆反心理比較強(qiáng)。因此，在開(kāi)展小組合作引導(dǎo)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需求，還有必要在教學(xué)的過(guò)程中靈活地運(yùn)用小組合作引導(dǎo)學(xué)生，從而提高教學(xué)的效率。在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)能夠發(fā)揮小組之間相互促進(jìn)的積極作用，讓小組成員在教師的引導(dǎo)下，合作探討，共同提升，繼而充分發(fā)揮小組合作之間的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》的時(shí)候，教師可以關(guān)注學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌控情況，結(jié)合小組競(jìng)爭(zhēng)的模式創(chuàng)建課堂競(jìng)爭(zhēng)游戲。通過(guò)這樣的途徑指導(dǎo)學(xué)生，一方面，可以讓文言文基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生探索知識(shí)的要點(diǎn)，另一方面，可以組織學(xué)生結(jié)合本次學(xué)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生共同探究，并結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)競(jìng)答、對(duì)歷史故事的進(jìn)一步認(rèn)知等途徑指導(dǎo)學(xué)生，讓競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生探究的欲望，實(shí)現(xiàn)組間相促進(jìn)，繼而促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

三、創(chuàng)造小組合作情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

由于初中生的自主性比較差，因此，想要采用合作學(xué)習(xí)的手段，教師需要結(jié)合實(shí)際情況精心設(shè)置，從而避免學(xué)生在不正確探討和爭(zhēng)吵中浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生結(jié)合多個(gè)視角分析知識(shí)的要點(diǎn)就顯得非常重要。而情境教學(xué)法是一種將學(xué)生吸引到了課堂學(xué)習(xí)，并采用多種角度引導(dǎo)學(xué)生的重要途徑。因此，在教學(xué)中，教師要盡量以小組合作為基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)范圍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《寫(xiě)作 表達(dá)要得體》的時(shí)候，教師可以結(jié)合不同的場(chǎng)合，看準(zhǔn)交際的對(duì)象，并掌握好教學(xué)的分寸，從而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容探究，讓學(xué)生們可以在不同的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在多元化的視角中探索提升，從而進(jìn)一步加深對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們可以有機(jī)會(huì)在組內(nèi)共同切磋，相互提高;在組外，共同探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，最終實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、好學(xué)的良好效果。

四、注重總結(jié)反思，在回顧教學(xué)中提升

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果一味地結(jié)合多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)，而忽視總結(jié)提升，不僅僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有必要結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)的情況，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧傳統(tǒng)的內(nèi)容，從而可以結(jié)合教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)確定合作教學(xué)的改進(jìn)途徑，繼而提高教學(xué)的效率。

例如，在完成《口語(yǔ)交際 即席講話》部分的講解之后，結(jié)合學(xué)生合作探究的情況，教師可以在學(xué)生的表現(xiàn)中探索優(yōu)化教學(xué)模式的途徑。針對(duì)學(xué)生小組探究效率較低的問(wèn)題，盡量選擇興趣指引、技能傳授等方式，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，從而活躍小組范圍，提高合作學(xué)習(xí)效率等。通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)的提升。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入合作引導(dǎo)，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的效果分析，探索多元化的教學(xué)方式，從而優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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