高中地理案例教學(xué)法應(yīng)用研究

蘭代娣

摘要：案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多——這種教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)，發(fā)展其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等方面具有較好作用，且因其直觀性、體驗(yàn)性等特征利于學(xué)生深度理解、掌握地理知識(shí)，是一種高效的教學(xué)方法。本文結(jié)合高中地理教學(xué)，就案例法應(yīng)用的原則及方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中；地理；案例法；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0143

案例教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供相關(guān)的事例，通過(guò)直觀的、真實(shí)的情境幫助學(xué)生較深度地理解和掌握地理知識(shí)。而且，因案例來(lái)自于生活實(shí)踐，其用法也通常會(huì)以組織學(xué)生探討的形式開(kāi)展，因而，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)以及提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面也有較好作用。

但是，案例教學(xué)法如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)效用發(fā)揮不佳或影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。因而，需要對(duì)其基本原則及操作方法進(jìn)行系統(tǒng)把握才能保證其質(zhì)量。

一、高中地理案例法應(yīng)用原則

1.真實(shí)典型

地理學(xué)科具有一定人文屬性，但主要還是一門(mén)自然學(xué)科。與政治、語(yǔ)文這類(lèi)學(xué)科相比，不宜強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)，應(yīng)講求客觀真實(shí)。所以，在向?qū)W生提供案例時(shí)，一定要能保證案例的真實(shí)性，不能為了教學(xué)需要憑空捏造。此外，為便于學(xué)生理解，案例不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜或模糊，而是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，具有清晰的典型特征。

2.開(kāi)拓發(fā)展

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理主要是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生就需要培養(yǎng)其分析和發(fā)展能力。因而，基于學(xué)科的發(fā)展性特征及學(xué)生素養(yǎng)的拓展需求，應(yīng)嘗試引入一些引發(fā)多元思考的案例，從而拓展學(xué)生的地理視野及提升探究意識(shí)。

3.綜合全局

高中地理所教的不僅是自然科學(xué)理論，還大量涉及人文、社會(huì)方面的內(nèi)容。比如地理因素對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、地緣文化的影響，人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的觀念等。而要使學(xué)生能利用地理知識(shí)去解析人文，所舉案例就經(jīng)常需要跳出純地理范圍，涉及其他知識(shí)體系。

4.貼近生活

（1）學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)之一，是使學(xué)生能將地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，用其解析社會(huì)問(wèn)題——案例越貼近生活，越能夠引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)踐意識(shí)、發(fā)展實(shí)踐素養(yǎng)。（2）高中生還沒(méi)有深入接觸社會(huì)生活，閱歷較淺。太過(guò)學(xué)術(shù)的案例，不易被他們理解。選用貼近學(xué)生生活的案例，易于學(xué)生吸收。

二、高中地理案例法應(yīng)用方法

1.呈現(xiàn)情境

地理的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)圖表的——其中一個(gè)原因，就是其所涉及的知識(shí)通常比較宏觀。一個(gè)小的地理研究單位，動(dòng)輒就是上百公里，更何況是縱觀宇宙銀河。因而，使用圖表來(lái)直觀說(shuō)明問(wèn)題就成為必然。再者，以高中生的生活范圍和閱歷，對(duì)地理的感性認(rèn)知是較狹窄的。綜合兩種因素，在地理案例教學(xué)中，較適宜的方法是將案例盡可能用直觀的情境呈現(xiàn)出來(lái)，而不僅是教師用語(yǔ)言表述。

例如，講到“區(qū)域水土流失及其治理”時(shí)，教師試圖以我國(guó)黃土高原為例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題、分析治理思路，最好是準(zhǔn)備充足的有關(guān)黃土高原地形、地貌特征的視頻、圖片，用多媒體展示給學(xué)生看，而不僅僅是說(shuō)“這個(gè)地方的植被如何、如何”。

2.設(shè)置疑問(wèn)

上面討論的用法，是直接解析知識(shí)。而當(dāng)下，高中地理需要重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么，直接解析講授是不能完成使命的。下面探討的幾種方法，都重點(diǎn)指向如何用案例法培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題素養(yǎng)，就必須給學(xué)生搭建參與思考的平臺(tái)。如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)案例后，就直接進(jìn)行分析，學(xué)生的思維活躍度較低，只是簡(jiǎn)單接收信息，對(duì)其思維能力、學(xué)習(xí)能力是沒(méi)有作用的。因而，在很多情況下，教師拋出案例，但并不急于給出答案，而是結(jié)合案例設(shè)置一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先自己來(lái)思考。如“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課，教師拋出案例：“中南部地區(qū)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較早、較快的區(qū)域，工業(yè)起步較早。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)石油、煤炭、金屬等資源已出現(xiàn)了嚴(yán)重貧乏問(wèn)題。你們認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該從哪些方面著手？”雖然學(xué)生并不一定能給出合理答案，但經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考之后，再去聽(tīng)教師講解，無(wú)論是理解深度還是思維能力訓(xùn)練都得到了較好落實(shí)。

3.分析討論

與上一方法同理，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論的目的，主要也是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及拓展思維空間方面，分析討論法的作用比較突出。分析討論往往與設(shè)置疑問(wèn)方法相配合——當(dāng)問(wèn)題的難度較大，受學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平、知識(shí)能力局限，往往不能很好地展開(kāi)獨(dú)立分析。而組織學(xué)生分組討論，則可利用集體的經(jīng)驗(yàn)和智慧彌補(bǔ)這個(gè)短板，通過(guò)交流開(kāi)拓學(xué)生個(gè)體的思維空間。

比如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，要想梳理較全面的因素，就需要涉及較多的信息。以高中生個(gè)體的思維能力，顯然是比較吃力的。這時(shí)候，教師可以?huà)伋鲆粋€(gè)案例，如“太陽(yáng)的熱輻射給地球提供能量”，然后拋出問(wèn)題，“太陽(yáng)對(duì)地球的影響不止一方面，有利的影響還有不少，當(dāng)然，負(fù)面的影響也有。你們還能想到哪些呢？”然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，大家把各自的知識(shí)集中起來(lái)，通常能分析出較全面的結(jié)論。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

不少教師在完成以上案例的應(yīng)用之后，就認(rèn)為案例法已經(jīng)結(jié)束——其實(shí)不然。在運(yùn)用案例時(shí)，還有最后一個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視，即總結(jié)評(píng)價(jià)。無(wú)論是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，還是由學(xué)生獨(dú)立、合作研究案例，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)的獲得及素養(yǎng)的發(fā)展其實(shí)都還處于無(wú)意識(shí)層面。還沒(méi)有成系統(tǒng)地、有條理地印在腦海里，也沒(méi)有形成素養(yǎng)的自覺(jué)。這時(shí)，如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納、反思和梳理，學(xué)生是很難完成知識(shí)與素養(yǎng)固化的。因而，在完成案例的展示與探討之后，應(yīng)盡快進(jìn)行過(guò)程性的總結(jié)評(píng)價(jià)。

以上，結(jié)合高中地理教學(xué)，就案例法的應(yīng)用從原則、方法兩個(gè)方向進(jìn)行了探討。可以看出，對(duì)地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，案例法由于其直觀性、體驗(yàn)性以及參與性較高，對(duì)學(xué)生高質(zhì)量掌握知識(shí)及發(fā)展綜合素養(yǎng)具有較高效用。在應(yīng)用的過(guò)程中，教師也應(yīng)注意將目標(biāo)指向知識(shí)獲取和素養(yǎng)發(fā)展兩個(gè)方向上。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用———以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（8）.

[2]黎勁松.高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015，（25）.

（作者單位：陜西省榆林市靖邊縣第三中學(xué)718500）