混合學(xué)習(xí)下中學(xué)深度對口幫扶實踐探索

劉殊芳 戴豐春

摘要：混合學(xué)習(xí)嘗試將知識教學(xué)與智慧教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代自主獲取知識的能力?；旌辖虒W(xué)打破時空限制，融合城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源，提升城鄉(xiāng)學(xué)校對口幫扶效果，促進教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；對口幫扶

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0136

混合學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生運用電子產(chǎn)品隨時隨地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了農(nóng)村中學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取城市優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑，城鄉(xiāng)對口幫扶依托互聯(lián)網(wǎng)進行混合教學(xué)，可有效突破傳統(tǒng)幫扶瓶頸。

一、混合學(xué)習(xí)與城鄉(xiāng)對口幫扶

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上課程資源平臺大量出現(xiàn)，學(xué)校信息化技術(shù)深度融進教學(xué)環(huán)節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立了混合教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)對學(xué)習(xí)時間、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法等優(yōu)化，學(xué)習(xí)過程注重對信息的高效獲取，培養(yǎng)批判思維習(xí)慣和解決問題的能力。城鄉(xiāng)對口幫扶主要是指城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校承擔(dān)幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)水平，本文主要研究的是福建省城市示范性高中建設(shè)校與薄弱農(nóng)村中學(xué)之間開展對口幫扶的實踐探索。

二、混合學(xué)習(xí)方式下深度對口幫扶應(yīng)用模式框架

混合學(xué)習(xí)方式能夠突破傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)幫扶的瓶頸，實現(xiàn)常態(tài)化、長效化、多樣化教學(xué)和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。在混合教學(xué)模式下，城市教師減少了路途奔波，城鄉(xiāng)教師間能隨時互動、實時教研備課，共同開發(fā)符合幫扶校學(xué)情的線上課程，共同開展線上答疑。兩校教師合理分工教學(xué)任務(wù)，可嘗試城市教師以開發(fā)課程資源為主，農(nóng)村教師側(cè)重使用課程、線下常規(guī)教學(xué)和線上答疑等。這樣，既有利于學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源，又促進城鄉(xiāng)教師教學(xué)能力提升。筆者借鑒南國農(nóng)先生把數(shù)字化融入傳統(tǒng)教學(xué)的觀點[3]，以是否實現(xiàn)農(nóng)村幫扶學(xué)校學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，構(gòu)建了在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下由“預(yù)備學(xué)習(xí)”“知識建構(gòu)”“能力遷移”“高效評價”四步法城鄉(xiāng)幫扶框架，如表1所示。

框架從兩類學(xué)校層面設(shè)計混合學(xué)習(xí)方式下教師、學(xué)生的角色，處理好線上學(xué)習(xí)與線下面授的有機結(jié)合，圍繞“學(xué)生主體”設(shè)計課程，鑒于中學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，環(huán)節(jié)中重視理清學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在線上資源多元豐富的情況下強調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位。

三、城鄉(xiāng)深度對口幫扶的教學(xué)實踐

筆者以近三年福建省泉州第五中學(xué)幫扶晉江市陳埭民族中學(xué)（以下簡稱民族中學(xué)）為例，探索高效城鄉(xiāng)幫扶，依托“超星慕課平臺”開展兩校間混合教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.學(xué)風(fēng)考察，制定計劃

泉州五中教師以年級備課組為團隊前往民族中學(xué)開展一星期的浸入式教學(xué)教研活動：共同備課、聽課、批改作業(yè)、單元測試、問卷調(diào)查等，了解學(xué)校德育工作、文化建設(shè)和學(xué)生課外活動等反映校風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況，綜合反饋學(xué)情。兩校教師面對面實事求是，制定學(xué)期教學(xué)計劃，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評估指標(biāo)等基本框架。

2.線上慕課，預(yù)備學(xué)習(xí)

泉州五中教師根據(jù)兩校學(xué)科教師擬定的教學(xué)計劃制定慕課章節(jié)教學(xué)方案，通過線上平臺（QQ群）與民族中學(xué)年級備課組教師進行線上交流磨合，接著錄制微課，整合練習(xí)、測試題、拓展資源等上傳超星慕課平臺創(chuàng)建課程。

3.線下課堂，建構(gòu)知識

兩校教師研究數(shù)據(jù)商討線下課堂教學(xué)內(nèi)容，民族中學(xué)教師及時調(diào)整備課。課堂上，教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣點，引導(dǎo)思考，突破重點、難點，實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)。這樣做，一方面教師及時肯定和鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，另一方面教師對問題的辯證評析、引導(dǎo)，能實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

4.課后鞏固，能力遷移

民族中學(xué)教師從課堂教學(xué)情況出發(fā)設(shè)計適量課后作業(yè)，提交兩校線上交流平臺進行“磨”題，印刷紙質(zhì)練習(xí)作為課后作業(yè)或課堂限時訓(xùn)練，教師及時收回批改、講評。線下作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對知識遷移應(yīng)用，實現(xiàn)對原先知識承接和對新知識的啟下作用，達(dá)到對系統(tǒng)知識的建構(gòu)、內(nèi)化、提升目的。

5.評價教學(xué)，歸納提升

泉州五中年級備課結(jié)合學(xué)情、大數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等情況，獨立設(shè)計單元考試卷，提交民族中學(xué)印刷并進行全年級統(tǒng)一考試，流水改卷評分。兩校學(xué)科備課組召開線下教學(xué)評議會，總結(jié)教學(xué)優(yōu)缺點，理清單元知識學(xué)生尚未突破的難點，制定試卷講評綱要。試卷講評采用線上、線下相結(jié)合的方式進行。線上由泉州五中推選一位資深教師通過釘釘平臺向?qū)W生進行直播講評，線下由民族中學(xué)班級科任教師補充講評。試卷講評過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的知識缺漏點進行反思、歸納總結(jié)，創(chuàng)建單元知識思維導(dǎo)圖，建議學(xué)有余力的學(xué)生可在慕課平臺自主學(xué)習(xí)拓展知識。

綜上，兩校在開展城鄉(xiāng)幫扶過程中，主要依托混合教學(xué)的模式整合師資優(yōu)勢、充分調(diào)動學(xué)科資源，以幫扶對象農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生為主體，全盤設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生進行新知識建構(gòu)的過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、鼓勵主動思考，注重過程評價，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]湯勃，孔建益等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評估，2018（5）.

[2]楊慧.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究[J].中國成人教育，2019（23）.

[3]南國農(nóng).我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011（11）.

（作者單位：福建省泉州市第五中學(xué)362000）