加強高中數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效途徑

張平

摘要：高中數(shù)學教學中，我們除了日常的例題簡析和教材內(nèi)容講解外，還需要課后作業(yè)輔助學生鞏固數(shù)學知識。因此，數(shù)學作業(yè)的設計需要合理化，并且以提高學生的數(shù)學能力為前提，使學生的知識運用能力進一步得到提升。然而，數(shù)學教師如何準確地掌握學習，需要我們加強高中數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效途徑。本文主要針對高中數(shù)學個性化作業(yè)設計展開討論，并提出幾點有效途徑，希望對高中數(shù)學個性化作業(yè)的設計有所幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學；個性化；作業(yè)設計

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）06-0120

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分。高中數(shù)學教師通過設置課堂作業(yè)，讓學生在課后可以加深對數(shù)學知識的理解能力，并且使學生的知識點記憶力得以鞏固。除此之外，作業(yè)可以反饋學生的學習情況，便于教師做出正確的教學大綱。因此，教師在設計高中數(shù)學作業(yè)時，需要有針對性地進行設計。不可以采用“一刀切”的方式，否則容易影響學生的整體學習情況和復習情況，所以個性化作業(yè)的設計顯得尤為重要。

一、高中數(shù)學個性化作業(yè)設計的理論基礎與必要性

自新課改提出以來，我們對高中數(shù)學的教學方式作出很大的改變，以培養(yǎng)學生自主思考問題為主，提高學生在課堂學習中的主體地位。而高中數(shù)學作業(yè)也需要做進一步的改善，不再是為布置作業(yè)任務而去實施。這種本末倒置的方式，只會讓學生產(chǎn)生對數(shù)學作業(yè)的排斥。除此之外，大部分教師都采用一刀切的形式布置數(shù)學作業(yè)，沒有針對學生的學習情況來安排作業(yè)，這都不能更好地為不同能力的學生發(fā)揮作用，也無法檢測出學生的真實水平，很容易導致學生在學習中出現(xiàn)兩極分化的情況，即一方學習能力較強，另一方學習能力較弱。例如，如果作業(yè)相對簡單，學習成績較好，數(shù)學能力較強的學生，他們不會把這些簡單的數(shù)學作業(yè)當回事，也會限制他們發(fā)揮能力，發(fā)掘數(shù)學潛能。但是，如果作業(yè)的難度很大，對于一些數(shù)學基礎差的學生來說，他們在完成不了課后作業(yè)時，會采取一些行為不當?shù)拇胧?，比如抄襲成績較好的學生作業(yè)，自己卻失去對問題的思考，使得作業(yè)本身失去其意義。因此，作為高中數(shù)學教師，在設計作業(yè)時，需要有個性地針對學生設計，結合學生的學習情況和特點，展開作業(yè)設計，根據(jù)其基礎和發(fā)展能力安排不同的作業(yè)，并制定相應的評價標準。通過作業(yè)的反饋，學生也會提高對數(shù)學學習的自信心，他們可以根據(jù)自己在作業(yè)過程中遇到的難點及時掌握自己不懂的地方。不僅如此，教師也可以從作業(yè)反饋中，及時掌握學生的學習情況和靈活運用能力，從而提高整體數(shù)學學習水平。

二、設計個性化高中數(shù)學作業(yè)的有效途徑

1.分層次設計個性化作業(yè)

目前，我們在高中數(shù)學的作業(yè)布置過程中，常常統(tǒng)一作業(yè)形式和題目類型，忽視了學生的個體差異，同時其結果是不能很好地測試學生的學習情況。除此之外，統(tǒng)一設計作業(yè)為影響不同層次學生的能力發(fā)展。與此同時，個性化作業(yè)分層次布置，可以使不同能力的學生掌握不同的數(shù)學知識，不再被統(tǒng)一標準難度所困擾或無視簡單的作業(yè)，幫助學生均勻地發(fā)展數(shù)學學習能力。因此，作業(yè)可以分為如下幾種類型。布置作業(yè)時一種是基本的、有必要做的數(shù)學問題。這種類型的作業(yè)主要是幫助學生掌握教材中的基本知識點，鞏固學生對知識點的認知。另一個是從主題出發(fā)，提高自己的能力。主題知識點來源于教科書，但在教科書內(nèi)容的基礎上又由淺到深地展開。通過拓展學生的思想觀念，為后續(xù)知識的學習做好準備。這樣的作業(yè)安排可以滿足不同層次學生對知識的不同需求，使數(shù)學相對較差的學生培養(yǎng)學習興趣，增強學習數(shù)學的能力和信心。對高年級學生來說，在鞏固基礎知識的同時，讓能力較強的學生可以拓寬知識面，不再局限于教材中的內(nèi)容，使數(shù)學學習水平得以提升，并增強學生對數(shù)學學習的探究精神以及自主性。

2.不同形式的個性化作業(yè)

高中數(shù)學學習難度有所增強，學生對于數(shù)學知識的掌握也可以通過作業(yè)來體現(xiàn)。并且可以幫助學生更好地理解數(shù)學中所遇到的難題，及時進行解決。并且新課改提出學生應自主探索、合作交流等學習方式，幫助學生改變傳統(tǒng)的學習模式，促進數(shù)學學習水平的提升。學生不再需要被動地、機械地接受教師的指導，而是可以主動地行使選擇權，決定自學的形式，進而實踐和擴大學習的范圍。這就要求教師在給學生布置作業(yè)時，不要有作業(yè)形式限制。我們不僅要讓學生用腦、用嘴、用手，還要讓學生相互配合、交流，決定作業(yè)的形式。

3.生活化設計個性作業(yè)

我們的作業(yè)可以結合生活化主題，提高學生的帶入感，從而幫助學生將知識與生活相結合。并且新課改提出，教師在課堂創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生更好地學習高中數(shù)學知識。因此，教師在設計個性化作業(yè)時，可以結合生活化的內(nèi)容，將兩者有機融合，并將知識融入到生活情境中，使數(shù)學問題更直觀地展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解與掌握數(shù)學知識點。同時，生活化作業(yè)可以幫助學生在實際生活中解決所遇到的問題，與此同時，我們都知道數(shù)學與生活是息息相關的，生活化設計個性作業(yè)可以有效提高學生的學習積極性，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

三、結論

綜上所述，數(shù)學的重要性越來越突出，所以學好數(shù)學對學生來說非常重要。家庭作業(yè)作為高中數(shù)學學習的主要組成部分，可以幫助學生鞏固所學知識。同時，設置個性化的數(shù)學作業(yè)，可以對不同層次的學生提高其學習能力，并及時反饋出他們所遇到的難題。通過共同分析解決難題，使數(shù)學學習水平更上一層樓。除此之外，數(shù)學作業(yè)的個性化設計可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生將數(shù)學所學知識靈活運用到生活實際中，培養(yǎng)學生成為綜合型應用人才。

參考文獻：

[1]胡萬民.談加強高中數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效途徑[J].中國校外教育，2019（26）.

[2]張濤.如何加強高中數(shù)學個性化作業(yè)設計[J].考試周刊，2018（5）：96-96.

[3]姚國強.高中數(shù)學個性化作業(yè)有效設計與使用策略[J].數(shù)學教學通訊，2017：15.

（作者單位：安徽省淮南第一中學232001）