高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)研究

董艷

摘要：人文教育是人文精神的載體，也是文化傳承的重要途徑。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，高中歷史教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，將歷史文化和人文教育相融合，積極落實新課標理念的要求，重視研究新課程標準對人文教育所賦予的精神內(nèi)涵，深入挖掘高中歷史教材中所蘊含的人文精神，進一步促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文精神；培養(yǎng)研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0147

培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的人文素養(yǎng)，是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教育工作者提出的新要求。對于歷史學科而言，其本身所蘊含的深厚歷史文化底蘊和人文精神，對學生正確人生觀、價值觀和世界觀的樹立都有積極意義。因此，在新課程改革的當下，高中歷史教師應(yīng)當把培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和人文精神作為人文教育開展的主要目標，努力讓歷史課堂成為人文精神的載體，使學生時刻接受優(yōu)秀精神文化的熏陶，進而實現(xiàn)良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成目標。

一、深入挖掘教材，探求人文精神

在新課程改革的要求下，歷史教材不僅囊括著豐富的歷史知識和歷史事件，也蘊藏著深厚的人文底蘊，這對學生知識技能的提高和人文素養(yǎng)的提升都有積極的教育作用。因此，高中歷史教師應(yīng)當重視挖掘教材內(nèi)容，關(guān)注知識要點的講解，讓學生與教材中蘊藏的人文精神產(chǎn)生情感共鳴，確保將教材的作用發(fā)揮到最大化。

在教學《新航路的開辟》一課時，筆者首先提問：什么是新航路？這條新航路的作用是什么？你知道我國是什么時候開始與西方社會有直接往來的嗎？學生根據(jù)自己預(yù)習教材的內(nèi)容做出了相應(yīng)的回答。但是，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生即便是認識了新航路開辟的意義，卻忽視了其中所蘊含的人文精神。因此，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，再利用多媒體出示兩幅地圖：1.15世紀歐洲人繪制的世界地圖；2.16世紀歐洲人繪制的世界地圖，讓學生觀察后討論兩者的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)地圖上所繪制的航路產(chǎn)生了變化。此時，學生對新航路開辟的地圖產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，筆者要求他們以小組為單位，根據(jù)書上的內(nèi)容歸納出四條航海路線，再根據(jù)相應(yīng)的路線畫出新航路的設(shè)計圖。當學生在展示設(shè)計圖并對路線進行講解時，筆者趁勢引導(dǎo)學生共同討論新航路開辟的影響，講解世界市場初步形成的概括，讓學生深刻認識到：新航路的開辟連接了世界，促進了人類文明的進步，這些都離不開西歐航海家不畏艱難、開拓進取的人文主義精神。如此，學生依據(jù)教材內(nèi)容理清了新航路開辟的路線，也在學習活動中深入感知了新航路開辟所蘊藏的人文精神，這讓他們更加堅定了努力探究和積極創(chuàng)新的目標，進一步實現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升。

二、整合教學素材，引入歷史故事

培養(yǎng)學生的人文精神，關(guān)系著學生健全人格的塑造，這不僅是新課程標準對高中歷史教師提出的新要求，也為高中歷史教學創(chuàng)新指明了前進的方向。在信息技術(shù)的支持下，教師應(yīng)當重視整合教學素材，積極延伸教學內(nèi)容，通過引入新穎有趣的歷史故事，深度闡述歷史知識中蘊藏的人文精神，使學生逐步深化歷史學習感悟，在拓寬歷史知識面的同時提升人文素養(yǎng)。

在教學《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》一課時，學生通過初步的閱讀學習，圈畫和總結(jié)出“一國兩制”的形成過程及內(nèi)涵，把握了港澳回歸的基本事實，圍繞本課的基礎(chǔ)知識構(gòu)建起了基本的知識框架。此時，筆者借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，演示臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，目的是營造出濃郁的故事氛圍。筆者再引導(dǎo)學生回顧歷史，以香港回歸為例，先把香港問題劃分為香港島、九龍司和新界三個版塊，利用歷史故事向?qū)W生詳細講述割讓與租借的過程，再講述1982年鄧小平同志關(guān)于收回香港主權(quán)問題與英國首相撒切爾夫人進行談判的故事。以此讓學生體會到鄧小平所強調(diào)“關(guān)于主權(quán)問題，中國在這個問題上沒有回轉(zhuǎn)余地”時所表現(xiàn)的愛國態(tài)度，趁勢從“一國兩制”的構(gòu)想中滲透人文教育，讓學生根據(jù)自己所聽到的歷史故事談?wù)勛约旱母形颉Ｓ械膶W生說：“香港、澳門和臺灣，這些都是我們祖國母親不可分割的領(lǐng)土，筆者認為，只有兩岸分隔和骨肉相離才是中華兒女最深的鄉(xiāng)愁，我們都應(yīng)當為祖國統(tǒng)一作出自己的努力。”可見，學生從歷史故事中深刻感悟到在祖國統(tǒng)一歷史潮流中，無數(shù)人民為國家和民族付出了巨大貢獻。

三、理論結(jié)合實踐，提升精神境界

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文精神，必然離不開有效的人文實踐活動。高中歷史教師在講解理論知識時，還需要設(shè)計多樣化的實踐活動，使學生在實踐中反復(fù)思考、細細琢磨，在反思中收獲人文感悟，在實踐中提升人文素養(yǎng)。

在教學《文藝復(fù)興巨匠的人文風采》一課時，學生學習了文藝復(fù)興時期薄伽丘、達芬奇和莎士比亞等代表人物的主要作品，也學習到了文藝復(fù)興時期的有關(guān)歷史知識。在學習理論知識的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對文藝復(fù)興時期的優(yōu)秀文藝作品有濃厚興趣，因此便設(shè)計了如下實踐學習活動：1.以小組為單位，搜集文藝復(fù)興時期主要代表人物的作品，可以是文字、圖片和視頻資料，也可以合作制作課件和微視頻等。2.選擇一幅自己最喜歡的文藝復(fù)興巨匠的著作，結(jié)合巨匠的相關(guān)資料，以人文主義的視角賞析和解讀其中所蘊含的美和創(chuàng)作態(tài)度。此時，每個學生都能根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的學習實踐活動，并在搜集資料、合作研討和思考賞析的過程中，對一系列文藝復(fù)興時期典型作品中所蘊含的人文主義內(nèi)涵形成深入的理解和認知，逐漸養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的態(tài)度，認識到人本身價值的重要性。

在高中歷史教學中，教師只有在教學過程中高度體現(xiàn)人文精神，才能讓學生無時無刻不受到人文精神的熏陶。因此，高中歷史教師應(yīng)當積極挖掘教材內(nèi)容，巧妙滲透人文精神，重視理論和實踐并重，引導(dǎo)學生深入掌握歷史知識，逐步塑造其健全人格，形成正確的價值觀和人生觀，進一步實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]馬華江.關(guān)于高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)的思考[J].啟迪與智慧·中旬刊，2019.

[2]陳娟.高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生人文精神的探索[J].廣東教學報·教育綜合，2019.

[3]田春艷.高中歷史教學中的人文精神培養(yǎng)研究分析[J].神州·中旬刊，2020.

（作者單位：山東省萊西市第一高級中學266600）