談初中薄弱學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

張小超

摘要：在初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，隨著知識面不斷擴展，學(xué)習(xí)難度不斷增加，學(xué)生之間存在的差異逐漸明顯，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力幾個方面。作為一名合格的教育工作者，必須對每一個學(xué)生負責，拉近學(xué)生之間的距離，提高學(xué)習(xí)效率。針對這種情況，我們提出實行分層教學(xué)的設(shè)想并進行實踐。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0122

一些薄弱學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往面臨學(xué)生個體差異明顯的情況，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)模式。這種模式是以學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和綜合素質(zhì)為標準，把學(xué)生分為基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)差三類學(xué)生，教學(xué)中在不會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響的情況下，逐漸滲透這種分層教學(xué)方式，對不同類別的學(xué)生做出不同的教學(xué)方案，有針對性地進行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、尊重差異科學(xué)有效分層

每個學(xué)生都有自己的特點和學(xué)習(xí)方法，解決問題的方式也會有所不同，因此我們要正視這一問題。在對學(xué)生進行測評時，一次的學(xué)習(xí)成績不能決定一個學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，因此我們要對學(xué)生的多方面素質(zhì)進行綜合考慮，根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的測評結(jié)果進行分層。比如，我們在對學(xué)生進行分層時可以加入學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績作為分組的參考條件，對多次的測試成績進行綜合分析，這樣得出的結(jié)果會更加公平合理。合理地對學(xué)生進行分層，對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施有很大的幫助。

二、明確目標

1.明確分層目標

我們對學(xué)生進行分層教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中要明確最終的教學(xué)目標，分層教學(xué)的目標對分層教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，在課堂教學(xué)活動中目標明確方向才明確，有利于教學(xué)活動的實行。明確目標可以在保證教學(xué)質(zhì)量的同時促進初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實施。

2.明確教學(xué)大綱

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的學(xué)科，掌握好教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是明確教學(xué)目標的過程，是分層教學(xué)實施重要的一步。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平測試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和目標進行合理規(guī)劃，爭取滿足各階段學(xué)生對知識的需求，不忽略任何一位學(xué)生，避免學(xué)生之間的差距越拉越大。首先，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)難易程度劃分為三個等級，針對不同等級的學(xué)生給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和范圍，這樣既不給學(xué)生壓力又可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。不定時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行測試，對學(xué)生知識的掌握、理解、運用能力做出合理的判斷，對教學(xué)成果做出總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，避免走彎路。

三、發(fā)揮指導(dǎo)作用鞏固教學(xué)成果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是對知識掌握和理解的過程，我們實施分層教學(xué)就是為了讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升自我、超越自我。這時，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生，在對不同層次的學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)標準的同時也要對他們進行指導(dǎo)。例如，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出一些延展性問題，及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的問題，提升學(xué)生的能力；基礎(chǔ)一般的學(xué)生則通過做課后練習(xí)題這種最普遍的學(xué)習(xí)方法對知識進行鞏固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時教師也要加強對學(xué)生的督導(dǎo)；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時，除了安排一些必做的基礎(chǔ)題之外還要讓學(xué)生對基本數(shù)學(xué)概念公式等學(xué)習(xí)內(nèi)容加深記憶，讓學(xué)生在做題的過程中對基礎(chǔ)知識有進一步的認識，對數(shù)學(xué)概念也能深層次地理解。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式

在日常教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的便利，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進分層教學(xué)的實施。在上課之前，教師可以播放一個和本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片，吸引學(xué)生的好奇心，再通過對影片的分析引出所學(xué)內(nèi)容的主題，再通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生的思路方向。當然，不同等級的學(xué)生要設(shè)置不同等級的問題，基礎(chǔ)性問題就交給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，加深對基礎(chǔ)知識的印象；有一定難度的問題就交給基礎(chǔ)一般的學(xué)生來回答；邏輯性較強涉及知識范圍大的問題就由基礎(chǔ)好的學(xué)生來解答，這樣才能兼顧到每一位學(xué)生。在課上鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并和學(xué)生進行交流，先在小組內(nèi)解決，最后小組內(nèi)不能自行解答的問題再由教師進行講解，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣的同時又能加強學(xué)生之間的交流，這對于縮小學(xué)生之間的差距來說也有重要的意義。在課上，教師要和學(xué)生多互動，這有助于教師進一步了解學(xué)生，也有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出準確的判斷。在課程結(jié)束之前做一個隨堂測試，對學(xué)生知識的掌握程度進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果留出相應(yīng)的課后作業(yè)。及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生做出表揚，基礎(chǔ)差的學(xué)生給予鼓勵，態(tài)度不端正的學(xué)生要嚴肅處理并監(jiān)督改正。督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，學(xué)會自律，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變。

總而言之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種可以面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有進一步的發(fā)展。有些薄弱學(xué)校師資力量不夠強大，對學(xué)生之間的差距重視度不夠高，造成學(xué)生之間差距過大的現(xiàn)象越來越嚴重，這樣的學(xué)校更應(yīng)該實行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成果，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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[2]湯玥婧.基于活動理論的初中數(shù)學(xué)分層合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究[D].湖北大學(xué)，2016.

（作者單位：陜西省咸陽市武功縣觀音堂九年制學(xué)校712200）