思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用實(shí)踐探索

董博虹

摘要：由于思維導(dǎo)圖具有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此教師開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教案，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)的方法，撰寫(xiě)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究一文，為業(yè)內(nèi)人士提供借鑒參考，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0096

筆者開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)模式，但發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果不佳。在對(duì)其教案審視后發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，針對(duì)運(yùn)用問(wèn)題提出思維導(dǎo)圖運(yùn)用新路徑。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題剖析

1.教案完整性不足

為提高初中生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)工作，圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，在思維導(dǎo)圖教案引導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在對(duì)教學(xué)方案剖析后，發(fā)現(xiàn)主要是由于教案的完整性不足，思維導(dǎo)圖教案缺乏連貫性與完整性。如閱讀課前導(dǎo)引、閱讀主線指導(dǎo)、閱讀課后拓展，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖教案銜接不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)注意力分散，進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生思維導(dǎo)圖意識(shí)缺乏

在實(shí)際思維導(dǎo)圖教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，筆者獨(dú)自設(shè)計(jì)制造思維導(dǎo)圖教案，依據(jù)教案開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，但發(fā)現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性有限，未能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。課后，筆者與學(xué)生進(jìn)行溝通交流后得知，學(xué)生認(rèn)為教師開(kāi)展的思維導(dǎo)圖與自己想象的不同，且學(xué)生不愿依循教師設(shè)計(jì)的框架制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維導(dǎo)圖意識(shí)缺乏，課堂閱讀學(xué)習(xí)積極性不高[1]。

在對(duì)之前的教學(xué)模式審視后，筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有充分突出學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主體性，很多教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都沒(méi)有學(xué)生參與，主要由教師一人進(jìn)行完成。因此，教師開(kāi)展思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)理解較慢，且由于學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)制作思維導(dǎo)圖意識(shí)，無(wú)法深入利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定影響。為解決該教學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)活動(dòng)中，突出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

3.思維導(dǎo)圖多樣化不足

筆者在對(duì)以往思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模式審視批判后，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式缺乏多樣性，即單一執(zhí)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，未能為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，影響思維導(dǎo)圖教學(xué)綜合效果。筆者認(rèn)為出現(xiàn)該類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，主要是由于對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)理念認(rèn)知不深入，沒(méi)有將思維導(dǎo)圖教學(xué)方案與其他教學(xué)策略進(jìn)行融合，導(dǎo)致最終思維導(dǎo)圖教學(xué)效果不明顯。為很好地解決該問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略與其他教學(xué)方式進(jìn)行融合，構(gòu)建多樣化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，營(yíng)造高效英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)初中學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用新路徑探析

1.教案優(yōu)化完善

為避免上文描述的“完整性不足”問(wèn)題出現(xiàn)，筆者后續(xù)開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用時(shí)，結(jié)合教研信息對(duì)教案進(jìn)行優(yōu)化完善，提高思維導(dǎo)圖之間的銜接嚴(yán)謹(jǐn)性，保證閱讀教學(xué)引導(dǎo)的連貫性與統(tǒng)一性，合理發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)提升。

例如，筆者對(duì)人教版初中英語(yǔ)“Do you like bananas？”一節(jié)課程教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Read the magazine article and circle the food words”相關(guān)內(nèi)容，從文章“Sport Star Eats Well”中找出食物的名稱(chēng)。

為保證課堂學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教案進(jìn)行優(yōu)化完善。閱讀導(dǎo)引時(shí)，教師選擇多種食物圖片，讓學(xué)生讀寫(xiě)食物對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯；在閱讀主線設(shè)計(jì)時(shí)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的明星，以明星喜愛(ài)吃的食物為線索進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生閱讀并找出文章中的食物名稱(chēng)后，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考自己家長(zhǎng)喜愛(ài)吃的食物，并將其內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖教案進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接度，保證課堂教學(xué)進(jìn)度的連貫性與整體性。當(dāng)教案可行性提高后，可避免學(xué)生課堂注意力分散，確保學(xué)生集中注意力地開(kāi)展閱讀思考，提高初中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[2]。

2.學(xué)生參與制作思維導(dǎo)圖

筆者為挖掘思維導(dǎo)圖運(yùn)用教學(xué)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)改變思維導(dǎo)圖教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參與制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)發(fā)揮思維想象力，提出不同思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路。教師可對(duì)學(xué)生提出的思路進(jìn)行合理采納，評(píng)估學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖方案的可行性與適用性，提高思維導(dǎo)圖制作設(shè)計(jì)的可靠性。而部分學(xué)生的思路沒(méi)有采納，教師也需對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞肯定，不能打擊學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性，可讓學(xué)生在課后時(shí)間，基于自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖思路，制作相關(guān)學(xué)習(xí)方案，發(fā)揮自我思維想象力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.思維導(dǎo)圖中滲透不同的教學(xué)策略

為合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)價(jià)值，筆者在后續(xù)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，主動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中滲透不同的教學(xué)策略，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)的豐富性與多樣性，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的束縛，突出學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主體性、差異性，為學(xué)生提供個(gè)性化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)預(yù)期思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)目標(biāo)。如筆者進(jìn)行思維導(dǎo)圖引導(dǎo)時(shí)，利用微課視頻作為拓展突破口，為學(xué)生引入更多的英語(yǔ)閱讀信息，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野；思維導(dǎo)圖教案執(zhí)行時(shí)，筆者利用電子交互白板與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維想象力，構(gòu)建個(gè)性化思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合實(shí)力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)掌握思維導(dǎo)圖教育理念，在實(shí)際開(kāi)展運(yùn)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其教學(xué)方案不斷優(yōu)化改進(jìn)，提高思維導(dǎo)圖的教學(xué)綜合質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏強(qiáng).思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2018（17）：131-132.

[2]程標(biāo).思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（17）：125-127+132.

（作者單位：陜西省寶雞市高新中學(xué)721013）