新課程背景下高中地理課堂教學的幾點思考

董子銘

摘要：近年來我國新課程標準持續(xù)推進，基于這一教學背景，高中地理課堂教學也正面臨著巨大的變革。教師如何激發(fā)學生的地理學習興趣、落實地理素質教育并有效強化地理課堂教學質量也成為當前的熱門課題。筆者以為在高中地理教學中應當充分尊重學生的主體地位，并通過激發(fā)其學習探索欲望、鍛煉自主創(chuàng)新、合作探究能力等教學措施幫助學生真正提升自身的地理學科素養(yǎng)，有效強化地理教學效率及質量。

關鍵詞：新課程；高中地理；教學思考

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0111

高中地理目前歸屬于文科課程，這是由于大部分地理知識都需要學生記憶。對于高中階段的學生而言，他們面臨著高考的巨大壓力與繁重的學習任務。因此，在其學習過程中過于習慣于被動地接受知識。那么在這樣的學習形式下，教師也習慣于扮演著教學的主導角色，長此以往，學生的主動學習動機、地理學習興趣等無疑會逐漸降低。從另一角度上說，積極地改進教學觀念，更新教學方式，不僅是新課程背景下對教師教學工作的基本要求，更是貼合學生發(fā)展實際教師必須所作出的教學改進需求[1]。在下文中，筆者從激發(fā)學生探索欲望、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力以及突出重難點教學三個方面具體分享新課程背景下高中地理教學的幾點做法。

一、激發(fā)學生探索知識的欲望

學生自身對于地理知識的學習興趣與探索欲望是其進行主動學習的主要驅動力。在新課程背景下，教師應當積極地將傳統(tǒng)的“知識傳授型”課堂轉變?yōu)椤澳芰Πl(fā)展型”課堂，充分尊重學生的學習主體地位，引導學生在學習過程中主動思考探究。例如，在為學生講解“現(xiàn)代旅游及作用”的相關內(nèi)容時，教師可以采用問題導向法，即向學生提問“大家覺得旅游可以起到什么作用？”由于教師的提問十分生活化，不同的學生也會從不同的角度思考這一問題。有的學生指出，旅游可以豐富人類的生活，增長見識、擴大認知面；有的學生認為，旅游可以了解其他地方的風土人情，對于文化傳播繼承有重要的作用……與常規(guī)的對照書本講解相比，問題導向打開了學生談論探究的大門，對于激發(fā)其探索知識的欲望具有重要的推動作用。又或者是，教師在為學生講解“宇宙中的地球”相關內(nèi)容時，由于這部分知識具有較強的抽象性，為了更好地使學生形成鮮明深刻的印象，教師可以利用多媒體設備為學生展示地球的相關圖片與視頻，將地球的形態(tài)、位置、運行軌跡等直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。此時，不僅能夠給學生造成視覺沖擊，也有利于調動起他們對地球、地理知識深入學習的興趣與欲望。地理知識具有探索性，其揭示的都是學生日常見到的山川地貌、各類趣味因素、地球與其他星球的規(guī)律，這些都符合學生對知識探索的定位，因此教師在教學過程中應充分考慮到地理知識的趣味性，要切實把知識探索融入到學習中。

二、培養(yǎng)自主創(chuàng)新探究能力

在具體的教學中，教師也應當更多地充當指導者、引領者的角色，而非過多地干預學生的學習方式，一來有助于保護學生的學習主動性，二來能夠進一步培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。例如，學生在學習“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”的相關內(nèi)容時，教師就可以引導學生通過自主探究學習“荒漠化概念及其主要表現(xiàn)”“我國西北地區(qū)相關自然特征”等內(nèi)容，在其學習過程中給予學生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新的空間。但值得注意的是，教師仍然需要充分把握好學生的學習節(jié)奏。此時，筆者認為可以借助相應的案例教學法、合作探究法等教學形式組織學生參加到相應的學習活動中。例如，在為學生講解“交通運輸方式和布局變化的影響”相關內(nèi)容時，教師則可以將學生分成不同的學習小組，鼓勵他們以生活實例為主，分析生活中不同的交通運輸方式與布局。通過小組合作探究，學生不僅能夠充分意識到日常交通順暢的重要性，在他們的具體探究中，也能夠較大程度地鍛煉其對于地理知識的應用能力，有利于促進其自主創(chuàng)新、合作探究等綜合素質的全面提升。創(chuàng)新探索能力要求教師在教學過程中要充分考慮學生的實際情況，要考慮學生的實際特征和要求，不斷調整和優(yōu)化學生的學習方法和策略，要考慮學生的實際問題，在教學中不斷創(chuàng)新教學方法、教學思路、教學模式，幫助學生不斷提升個人能力和水平，只有這樣才能真正提升學生的學習能力。

三、研讀課標突出重難點教學

在新課程標準下，教師應當注重強調指導學生進行自主學習、自主探究，但是為了有效地提升地理課堂教學效率，對教學重難點的把握、突出，則可以很好地滿足教學實際需求、完善系統(tǒng)教學工作。教師首先要研讀課程標準，制定好相應的教學計劃與目標。其次，全面分析學生的整體認知情況以及不同層次學生的學習需求。例如，教師在為學生講解“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的相關內(nèi)容時，對于這部分知識中的“區(qū)域的含義”“區(qū)域的劃分”“區(qū)域的特點”“區(qū)域的類型”等基礎部分可以在課堂上為學生進行簡單梳理。隨著教學的推進，在講解到“區(qū)域地理環(huán)境的差異性與相同點”內(nèi)容時，教師則可以預留出更多的時間培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。此時，輕重分明的教學課堂也可以使學生意識到，哪些內(nèi)容為課程重點內(nèi)容，這對于他們從整體把握地理知識具有一定的啟示、提示價值。而在為學生講解“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”“區(qū)域地理環(huán)境中地理信息技術的應用”等難點內(nèi)容時，教師則可以根據(jù)知識內(nèi)容的難易度規(guī)劃設計，循序漸進地開展地理課堂教學，逐步提升學生的課堂學習效率與質量。

在高中地理教學中，教師應注重以學生為主的教學理念，在教育教學過程中不斷培養(yǎng)學生的探究意識和學習興趣，幫助學生解決學科遇到的重難點問題，同時做好學生學情分析，注重教學方法和教學思想的轉變，切實提升學生的學習能力和學習水平。

參考文獻：

[1]王秀琴.新課程改革背景下對高中地理有效教學策略研究[J].學周刊，2020（6）：49.

[2]周金苓.高中地理課堂有效教學策略研究[J].新課程學習（上），2014（5）.

[3]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）.

[4]朱賽.論案例教學法在高中地理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（23）.

（作者單位：重慶市巫溪縣上磺中學校405800）