核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略

梁麗君

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中外交流日益增多，跨文化交際能力的重要性日益凸顯，其中最主要、最基礎(chǔ)的是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語是一門語言類學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化能力的重要途徑。在當(dāng)前教育背景下，需要加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科教學(xué)的重視，在提高學(xué)生英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，使其形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，需要在當(dāng)前新課改教育背景下進(jìn)行教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)策略、實(shí)行因材施教，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；策略探析

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0106

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國在2014年首次提出了“核心素養(yǎng)”的教育概念，由此受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)指的是每個(gè)學(xué)生都需要具備的，最關(guān)鍵、最重要的基本素養(yǎng)。而在2017年提出的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，高中階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。在此背景下，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)策略，需要落實(shí)核心素養(yǎng)的具體要求，構(gòu)建出完整的教學(xué)體系，加快對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化和提升[1]。

二、基于核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)力量，可以說教育的成功與否都是取決于教師的。在高中階段的英語教學(xué)中，教師是英語閱讀教學(xué)改革的核心要素，教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)將會(huì)直接影響到英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要注重對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，具體可以從以下幾方面進(jìn)行。（1）要對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行反思。（2）要不斷提升教師的教學(xué)手段和教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，如引進(jìn)多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方式進(jìn)行輔助教學(xué)[2]。（3）鼓勵(lì)教師參加教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)和教研活動(dòng)，從而有助于開拓和研發(fā)更加適合當(dāng)前教學(xué)需求的英語閱讀教學(xué)策略。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)自主閱讀興趣

作為高中英語教師，需要順應(yīng)當(dāng)前新課程改的要求，在閱讀教學(xué)方面不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。在高中英語閱讀教學(xué)中同樣也是這樣，只有提高了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，需要進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)行多樣化的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要注重師生之間的有效交流，加強(qiáng)與學(xué)生之間的友好互動(dòng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都保持絕對(duì)的關(guān)注，深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。其次，教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)前自主搜集閱讀資料，豐富自身的閱讀素材，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情。最后，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用個(gè)性化閱讀、小組合作閱讀、分層次閱讀等方式，使課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出輕松愉悅的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.強(qiáng)化策略指導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化品格

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生之間的差異化特點(diǎn)進(jìn)行合理的分析，并進(jìn)行閱讀策略的強(qiáng)化和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出趣味性的課堂教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，也能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，在高中英語閱讀教學(xué)中，也要注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力，使學(xué)生具備能夠跨文化交際所需要的能力和素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過利用多媒體等教學(xué)資源，向?qū)W生展示一些其他國家的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等，來激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化交際的敏感性，使學(xué)生能夠掌握不同的文化交際模式，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

4.注重因材施教，豐富閱讀評(píng)價(jià)手段

實(shí)行因材施教的教學(xué)方式，可以在閱讀教學(xué)中采用分層閱讀教學(xué)法，以學(xué)生為中心展開教學(xué)[4]。分層教學(xué)指的是將班級(jí)內(nèi)水平相近的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的小組制定不同的閱讀任務(wù)，需要注意的是閱讀任務(wù)是需要與學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力相適應(yīng)的。通過進(jìn)行分層閱讀方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生之間存在的差異性，并在小組共同的學(xué)習(xí)和交流中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)于閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以從學(xué)習(xí)方式、作業(yè)布置、閱讀評(píng)價(jià)這三個(gè)層面進(jìn)行。例如，針對(duì)于一些閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置一些專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，主要是以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則是注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升，在完成基礎(chǔ)的知識(shí)訓(xùn)練后可以進(jìn)行一些課外的延伸訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。最后，在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到全面的了解，并對(duì)學(xué)生保持激勵(lì)鼓勵(lì)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的教育背景下，高中英語閱讀教學(xué)需要進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育模式的優(yōu)化和改革，不斷完善教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，需要立足于當(dāng)前學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等基礎(chǔ)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)方法、加強(qiáng)策略指導(dǎo)、豐富評(píng)價(jià)手段等方式來進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化思維和品格，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶娟.新課改背景下英語閱讀教學(xué)策略研究[J].智庫時(shí)代，2018（49）：244+263.

[2]杜建超.核心素養(yǎng)視閾下培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑[J].英語教師，2019，19（4）：72-78.

[3]林秀卿.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下的高中英語閱讀教學(xué)改革探討[J].海外英語，2019（6）：175-176.

[4]王黎.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（7）：76-78.

（作者單位：廣東省云浮市云浮中學(xué)527300）