高三英語閱讀教學分層引導模式探究

黃曉婷

摘要：針對目前許多高三學生英語寫作能力及理解能力薄弱的現(xiàn)象，采用英語閱讀教學可以很好地解決這一問題，因此教師應當在教學過程中不斷摸索，觀察學生的實際發(fā)展狀況以確定日后的教學模式。在當前的高中英語閱讀教學中，許多教師套用的教學模式千篇一律，即教師單向地對學生輸出知識，而學生只能被動聽講的模式。這種教學模式的環(huán)境下，許多學生都找不到合適的學習方法幫助自己提升成績，更不利于學生英語能力的提高。而教學分層引導模式提倡對教學進行分層，可以使英語教學效果得到提升。

關鍵詞：高三英語；閱讀教學；分層引導模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0105

對于高中主流英語教育來說，閱讀占了較大比重。如果想要學生的英語學習和英語技能得到提升，高中英語教育的加強是不可或缺的。在進行高三英語閱讀教學時，教師可以采用具有針對性的英語閱讀導引系統(tǒng)，使英語閱讀效率得到提升，同時提高閱讀能力。

一、高三英語閱讀教學分層引導模式探究

1.掌控型導引模式

在英語閱讀教學中，掌控型導引模式主要針對英語閱讀基礎較差的學生。在這個模式中，面對的學生詞匯量不多，只能掌握一些簡單的常見單詞。因為基礎較差，他們只能完成一些比較簡單的教學任務。在具體實施時，應該對這部分學生的閱讀任務有針對性的布置，使學生既能完成閱讀任務，又能得到能力提升，使學生增強處理閱讀問題的能力，提升他們的閱讀能力。此外，教師在實施掌控型導引模式時，要把高三英語人教版教材作為基礎進行教學，面對基礎薄弱的學生要充分利用好教材內容，然后再進行其他拓展訓練[1]?；A比較差的學生往往認為英語比較枯燥，所以教師必須要做到對他們的學習興趣進行調動，在分層教學時注重聯(lián)系生活實際來減少枯燥感。

2.半掌控型導引模式

半掌控型導引模式在英語閱讀教學中主要針對學習基礎相對較好的學生，在這種模式的引導下，英語教學中教師的引導作用不僅能充分地發(fā)揮出來，也能將學生的主動探索能力發(fā)揮出來。在設計閱讀任務時，可以由淺入深，也就是說要從簡單到困難，使學生逐漸深入挖掘自身的能力，逐步將英語閱讀的做法掌握，將解決問題的能力進一步提升，培養(yǎng)這部分學生對于英語閱讀的自信，使他們更加熱愛英語閱讀并形成習慣。比如，在學習Book9 Unit1 Breaking records單元的Reading——The Road is always ahead of you時，教師可以讓學生以小組為單位討論：“What do they have in common to become successful world record holders？”這個話題，并且要求小組內分工：一位學生寫下成員的想法，一位學生匯報總結，其他學生要求進行問題的回答來完成討論。在匯報結果后，要求教師對學生學習情況有一定了解，并對學生加以補充指導。

3.開放式導引模式

在英語教學中，開放式導引模式針對班級里學習能力強的學生。他們的基礎好，能夠較快地完成教師給的學習任務且學有余力。所以，教師可以給他們很大的學習空間，使他們自主進行英語閱讀，在學生自主分析和探索后也能對英語閱讀內容的理解更加深刻，對于自主學習能力可以得到提升，提高英語閱讀的綜合素質。這部分學生也會遇到閱讀難題，教師面對這些問題應遵循啟發(fā)式教學而不是直接告訴學生答案，這樣學生也能找到問題所在，閱讀能力得到進一步提升。

二、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

1.學生群體的分層

教學時為了更加科學，通常將學生分為三類。英語能力較強的學生被歸為A類，他們英語基礎好，閱讀習慣也保持得比較好。英語水平中等的學生被歸為B類，他們有一定的英語基礎，對于教科書的理解比較充分，有時會遇到閱讀困難，但也可以通過他人得到解決。

2.教學目標分層

在進行完學生的分層后，教師應當根據教材，對這三層學生設置合理的閱讀目標，這樣一來，不同英語基礎的學生都能得到適合的學習方法。例如，在教學人教版高中英語必修的Reading部分時，教師就可以使用這種方法進行學習目標的分層。A類學生可以對作者的創(chuàng)作主題和意圖加以理解，做到獨立閱讀，陌生單詞和上下文之間存在的聯(lián)系也能了解。B類學生也可以獨立地閱讀課文，對文章的含義加以了解。上課時也會針對自己存在的疑惑進行提問和發(fā)表看法。C類學生可以對教師講解的閱讀內容進行掌握，也能掌握課文中出現(xiàn)的詞匯和短語，在學生閱讀文章之前，教師應該檢查學生對于文章內容的掌握，來了解學生出現(xiàn)的困難。學習目標比較明確，學生應該遵循分級教學原則。

3.教學過程分層

新高中英語課程要求在高中英語教學中必須要保持學生平等發(fā)展，對于基礎的教材一定要進行講授以實現(xiàn)課堂目標，在學生學習中使用分層教學法，學生也能體會到合作探究的意義。如此一來，學生也能盡可能提高自己。在學習中，教師要首先對學生水平進行檢測，然后再要求下一步學習。教師可以針對高三教材Book9 Unit1 Breaking records單元的Reading——The Road is always ahead of you提出問題，如：（1）Do you agree with Ashritas beliefs or not？ Why？Give reasons.（2）Which part of Ashritas story has impressed you most？ Why？ What have you learnt from him？（3）On the way to your dreams，what challenges may you meet with？ What will you do？ Give an example.使學生分組回答問題。因為學生處于不同的層次，所以面對這些問題，他們會有不同的困惑。A類學生不適合互助，B類學生適合活躍的環(huán)境，C類學生可以向其他學生求助。教師可以改變教學觀念，增加學生互動機會，適當采用互幫互助的二人小組模式，學生也能更快跟上課堂節(jié)奏。

對于高三學生，英語閱讀能力的提升迫在眉睫，使用“分層引導”模式可以顯著提升英語閱讀的整體水平，對于英語閱讀教學的質量和效率都能有較好的提升效果。教師可以采用以上三種模式進行分層引導，對于不同類別的學生都能有很好的促進作用，促進互幫互助與提升教學質量。

參考文獻：

[1]朱俊豐.高中英語閱讀教學中思維導圖的適時運用[J].學周刊，2019（28）：144-145.

（作者單位：廣東省湛江第一中學524038）