淺析小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑

馬立艷

摘要：素質(zhì)教育體制的改革推動了教學理念、教學模式的革新與優(yōu)化，要求教師積極參與教研活動，并在實踐中不斷創(chuàng)新，從而不斷提高教學質(zhì)量，為學生的良性發(fā)展創(chuàng)造有利條件。鑒于此，小學語文教師在組織寫作教學活動時也要加強探索和研究，結(jié)合學生的興趣愛好和發(fā)展需求設計有效的教學方案、選擇科學的授課方法，從而不斷提高學生的寫作表達能力。對此，本文針對如何創(chuàng)新小學語文作文教學的方法展開了探究和論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；創(chuàng)新途徑

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0102

作文教學是小學語文教育中的重要環(huán)節(jié)，也是一個比較難攻克的課題。因此，在新時期的教育背景下，小學語文教師需要有意識地創(chuàng)新作文教學方法，并將寫作教學模塊變成一項常規(guī)化、常態(tài)化活動，同時結(jié)合本學科的特點將該模塊與其他教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，以便從全方位、多角度引導學生開展有效的訓練活動，繼而使他們儲備豐富的寫作素材、掌握有效的寫作技巧，最終不斷增強作文教學的有效性，并促進學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

一、創(chuàng)新作文命題的形式

1.以課內(nèi)閱讀文本為依據(jù)設計寫作話題

語文課內(nèi)閱讀文本是學生學習寫作知識和技巧的主要媒介，也是學生寫作素材的來源之一。因此，小學語文教師在組織作文教學工作時，可以以課文為依據(jù)設計各種形式的寫作話題，以便進一步打開學生思路，促使其在靈活的訓練中進行創(chuàng)新和創(chuàng)作。比如，教師可以在講授閱讀文時，要求學生根據(jù)文章主題寫出自己的讀后感，或是針對文章的寫作思路、寫作角度、寫作技巧等開展仿寫練習活動，還可以鼓勵學生對課文進行縮寫、擴寫，又或是為其補寫情節(jié)、續(xù)寫結(jié)尾等，由此為學生提供各種命題指導其寫作，繼而順利提升寫作教學效果。

2.運用半命題形式指導學生構(gòu)思和寫作

小學語文教師在開展寫作教學活動時，要盡可能為學生設計一些半命題作文題目，一方面可以初步劃定寫作范圍和方向，另一方面也能使學生在此基礎上發(fā)揮個人主體作用、結(jié)合自身實際經(jīng)歷與所學知識補充題目，從而據(jù)此開展更為有效的寫作活動，有助于切實增強他們的構(gòu)思能力，并使其在能力范圍內(nèi)更加高效地開展寫作活動，最終不斷降低教學難度，推動其寫作水平的穩(wěn)步提升。

二、創(chuàng)新作文取材的方式

1.結(jié)合作文主題組織學生開展實踐活動

在小學階段，學生最常寫的就是敘事、寫景、狀物類文章，此時為了提高他們寫作的興趣，并使其有話可寫，教師就可以依據(jù)不同的寫作主題組織相應的實踐活動，以便讓其在親身經(jīng)歷與體驗中積累更加豐富的寫作素材。例如，語文教師可以在指導學生寫作寫景狀物類文章時，組織他們到戶外去踏青、采集標本等，或者是在講解敘事類文章時，帶領學生開展各種課外活動，由此引導他們根據(jù)個人經(jīng)歷來選材，然后將其加工、整理后變成具體的語言文字，同時融入個人在實踐中的真情實感，繼而順利完成寫作任務，并不斷增強文章的內(nèi)涵。

2.加強引導督促學生觀察生活選取素材

生活是創(chuàng)作的源泉，所以小學語文教師在指導學生寫作時，應當有意識地引導他們觀察生活、體驗生活，并從不同角度切入來選取寫作的素材，從而不斷提高作文教學的有效性。如，教師可以讓學生結(jié)合寫作要求初步構(gòu)思自己的文章，確定寫作對象、文章結(jié)構(gòu)等，然后據(jù)此觀察生活中的人和事，嘗試從細微之處入手挖掘深層的內(nèi)涵，并注重對人物外貌、心理、言行的刻畫，或是對相關(guān)事件進行詳細、精練的敘述，從而在觀察生活的過程中獲得更加豐富的寫作素材，并通過實際操作和應用將其融入到個人的文章中，有利于拉近生活與寫作的距離，進而有效提升學生的寫作能力。

3.鼓勵學生書寫日記積累各種習作素材

在常規(guī)教學活動中，小學語文教師還要注重培養(yǎng)學生寫日記的習慣，從而使他們在記錄個人日常的同時積累各種習作的素材，然后在具體寫作時能夠?qū)⑵淠贸鰜磉M行應用，以便進一步增強他們的寫作水平。比如，語文教師可以讓學生把自己在一天之內(nèi)讀到的好文章分享在日記里，或是將自己新學會的知識、與同學之間發(fā)生的事情等寫出來，也可以鼓勵他們把課文中的優(yōu)美語句、名人案例等摘抄在筆記本中，從而在潛移默化中幫助他們積累豐富的素材，有利于輔助增強寫作教學的效果。

三、創(chuàng)新作文評價的模式

在作文評價環(huán)節(jié)，小學語文教師也要進行適當創(chuàng)新。此時，教師可以要求學生參與到評價活動中，鼓勵他們發(fā)揮自身主體作用對他人的作文進行點評，以此進一步完善其寫作思路，并輔助他們從其他人的文章中借鑒經(jīng)驗、獲取靈感，進而有效提升其寫作能力。例如，教師可以讓學生以小組為單位共同評閱組內(nèi)文章，通過糾正錯別字、病句之后再給出綜合性評語，以便使每個人都能明確自己在寫作時存在的問題與優(yōu)勢，然后到班級中分享、交流，繼而在開放式氛圍中切實提高寫作教學成效。

四、結(jié)束語

在作文教學過程中，小學語文教師應當關(guān)注學生的主體地位和個體體驗，并從本學科的教學目標出發(fā)擬定切實可行的教學計劃，以便引導學生掌握有效的寫作技巧，同時在反復訓練中使其形成良好的行文構(gòu)思和遣詞造句能力，最終不斷提升其語用水平。與此同時，語文教師還要在新課標指導下將各種優(yōu)秀教學模式、先進教學技術(shù)滲透于作文教學活動中，從而不斷創(chuàng)新授課方法，讓學生在良好的氛圍中進行有效的學習，最終促進他們寫作表達能力的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省明光市張八嶺鎮(zhèn)嘉山集小學239432）