微寫作在初中英語教學中的應用

寧菊花

摘要：在當前初中英語教學課堂中，寫作教學作為重要的教學內(nèi)容，不僅有助于從整體上提高學生的作文水平，還有助于讓學生的語言組織能力更加具有邏輯性，從整體上提高學生的寫作素養(yǎng)，因此在當前初中英語教學課堂中，為了保證課堂教學的有序進行，教師要用微寫作的教學模式對學生的寫作思維和寫作思路進行有效的培育和啟發(fā)，使每個學生有正確的寫作思路進行英語作文的寫作。

關鍵詞：微寫作；初中英語；教學研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0099

在傳統(tǒng)初中英語寫作教學課堂中，由于教師一直運用單一的教學手段，整個課堂教學氛圍是非常沉悶的，因此在當前初中英語教學課堂中，教師為了從整體上提高學生的寫作熱情以及寫作質(zhì)量，需要對自身的教學方法和教學模式進行有效的創(chuàng)新。例如教師要在教學課堂中開展微寫作的教學模式，使每個學生可以在簡短的作文中不斷地提高自身的作文寫作水平。

一、發(fā)現(xiàn)教材的“典型點”

教師在當前初中英語寫作教學課堂中，在利用微寫作教學模式進行教學時，應當從微寫作教學模式的含義和特征入手，對傳統(tǒng)課堂教學模式進行有效的創(chuàng)新和改進[1]。微寫作的寫作方式主要是要求學生明確一個學習主題之后，再根據(jù)自身的英語基礎進行英語作文的寫作，微寫作具有短小精悍但是主題明確的特點。所以，教師在課堂教學中，為了使每個學生能夠迅速找到寫作的主題，并且圍繞這一主題來進行寫作，教師應當立足于教材中的內(nèi)容對學生的寫作思路進行良好的引導。

例如，教師在課堂教學的過程中，可以對教材中的句子進行全面整合。之后，再讓學生根據(jù)自身的寫作能力以及寫作基礎進行仿寫。通過仿寫不僅使學生能夠加深對課文內(nèi)容的印象，還有助于使學生的作文寫作結(jié)構(gòu)和思路更加清晰與完善。例如，教師可以在課堂中讓學生以“A good friend is like a mirror.”這句話進行仿寫，為了拓寬學生的學習思路，教師可以在黑板上向?qū)W生寫出這一句話：“A good friend is like the Sunshine.He can make me feel warm.”通過這種句型讓學生進行不斷的擴充，有助于學生的想象能力和聯(lián)想能力得到有效的鍛煉。這樣一來，學生在后續(xù)寫作的過程中就有了源源不斷的靈感和思路進行作文的寫作。

二、尋找教材的“空白點”

教師在當前初中英語教學課堂中開展微寫作教學模式時，應當著重提高學生的語言運用能力，使每個學生能夠在教師的引導下使學生的作文寫作思維得到有效的發(fā)散[2]。在課堂教學中，教師應當立足于教材中的內(nèi)容開展相關的教學活動，根據(jù)學生當前的寫作水平創(chuàng)設相關的語境讓學生進行書面表達的練習。在教材中一些課文經(jīng)常會出現(xiàn)一些重要的句型，這些句型不僅能夠使學生掌握相關的英語知識，在實際應用的過程中實用性也是非常高的，因此教師可以讓學生對這些句型進行深入的分析以及研究，之后再進行后續(xù)的作文寫作。

例如對于句子：“In my opinion，it is great to travel around the world.”在這一句話中存在這一重點句型：It is adj. to do sth...在提煉出這一重點句型之后，教師要讓學生根據(jù)這一句型的含義進行內(nèi)容的擴展，使每個學生在課堂中不僅掌握了較為完善的重點句型，還有助于從整體上提高學生的作文寫作水平。因此，教師在課堂中開展微寫作教學模式時，應當立足于教材中的重點句型讓學生進行作文的擴展，從而不斷地提高學生的作文寫作水平。

三、質(zhì)疑文章的“探究點”

教師在當前初中英語教學課堂中開展微寫作教學模式時，應當讓學生能夠?qū)⒆陨淼恼鎸嵡楦羞\用于作文寫作中，而不是讓學生對文章內(nèi)容進行一味的仿寫和套用，有利于促進學生可以更加靈活地進行作文的寫作，因此在教學課堂中教師在向?qū)W生講解某一篇寫作作文時，可以組織班級中的學生對文章的題材和立意進行全方位的評價以及整改，與此同時在課堂教學過程中，教師還可以讓學生對文章內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)換，從而不斷地提高學生的作文寫作水平[3]。

例如在課堂中，教師在讓學生對文章中的內(nèi)容進行增減和評價的過程中，要讓學生善于把握文章中的一些重點銜接詞，例如：after、then、though等詞匯。之后，教師再讓學生根據(jù)這一銜接詞為主來閱讀這篇文章的結(jié)構(gòu)以及前后劃的銜接點，看看學生在閱讀過程中是否能夠增加或者是刪減一些內(nèi)容?；蛘呤墙處熢诮虒W課堂中可以將班級中的學生分成幾個小組共同梳理文章的脈絡結(jié)構(gòu)，讓學生著重注意who、where、the result等詞匯。在學生梳理完之后，教師要讓學生結(jié)合自身的看法進行作文的寫作，使原有的故事情節(jié)更加精簡，有助于讓學生將自身的真實情感滲透在英語作文寫作中。

四、結(jié)束語

為了使學生的作文寫作水平得到有效的提高，在當前初中英語寫作教學課堂中，大多數(shù)教師開展了微寫作的教學模式來提高學生的作文寫作能力。為了保證課堂教學的有序進行，教師應當對微寫作教學模式的含義和對學生學習能力的要求進行深入的分析，并且從整體上提高課堂教學的趣味性，使每個學生能夠深入到作文中，提高自身的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]常松.依托過程寫作，提升學習能力[J].教學月刊，2018（11）：34-38.

[2]湯唱唱.初中英語微課程的設計與應用[J].英語教師，2018（16）：97-99.

[3]陳玉.結(jié)合微課堂初中英語過程寫作教學的設計[J].英語教師，2018（15）：145-146.

（作者單位：江西省撫州市南城縣實驗中學344700）