打造生動課堂，開展高效教學(xué)

陳正標

摘要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，人們越發(fā)重視現(xiàn)代小學(xué)課堂的實際教學(xué)效率，各學(xué)科教師也紛紛基于新的教學(xué)理念對以往的教學(xué)模式進行優(yōu)化和完善。語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。新課程標準對小學(xué)語文的教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識點，同時也要實現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，真正將素質(zhì)教育理念落實到小學(xué)教育中。如何打造更加高效生動的小學(xué)語文課堂，成為現(xiàn)代小學(xué)語文教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：生動課堂；小學(xué)語文；素質(zhì)教育理念

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0066

素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)工作，意味著教師需要開展以學(xué)生需求為主的綜合素質(zhì)教育。在實際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升，同時還要掌握更加完善的學(xué)習(xí)思維。語文本身就是一門具有工具性的學(xué)科，學(xué)生語文綜合素質(zhì)的成長，也意味著學(xué)生自身整體學(xué)習(xí)能力的提升。而在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有結(jié)合時代的發(fā)展變化為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。想要避免這一現(xiàn)象繼續(xù)下去，首先就要求小學(xué)語文教師能夠清晰地認識到傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作存在的不足

1.教師的教學(xué)觀念相對較為落后

教師的教學(xué)觀念是教師選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的核心宗旨，而教師教學(xué)觀念的片面則可以在很大程度上影響到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果。雖然很多教師已經(jīng)明確認識到了素質(zhì)教育對學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，但在實際教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)模式依然受到應(yīng)試教育理念的影響。一部分教師在開展教學(xué)工作時，并沒有結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際特點來選擇更加高效的教學(xué)方式。而是基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，以傳統(tǒng)的說教式教學(xué)開展教學(xué)工作。對于小學(xué)生來說，更加豐富的教學(xué)內(nèi)容與更加新穎的教學(xué)方式是不可或缺的教學(xué)需求。而這些因素的不足，讓教師的課堂內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，更無法讓學(xué)生主動將精力投入到語文學(xué)習(xí)中。教師如果強制讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，就很容易引起學(xué)生的畏難和厭倦心理，最終在很大程度上影響到課堂教學(xué)的實效性。

2.教師忽視了學(xué)生的實際體驗

除了教師自身教學(xué)觀念的不足之外，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗的忽視也是影響教師教學(xué)質(zhì)量的主要原因。一方面來說，小學(xué)生自身年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對較為不足。在學(xué)習(xí)一些在教師看來理所應(yīng)當(dāng)且十分簡單的內(nèi)容時，往往會因為自身認知能力的局限而產(chǎn)生一定的誤解。這就嚴重破壞了學(xué)生自身語文知識體系的完整性，在一定程度上影響到了學(xué)生未來的發(fā)展。另一方面，很多教師在開展教學(xué)工作時并沒有考慮到不同學(xué)生對教師教學(xué)方式的適應(yīng)性，教師不具備普適性的教學(xué)內(nèi)容，有一部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度。這不僅不符合以學(xué)生為本的教育理念，也影響了小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、素質(zhì)教育領(lǐng)域小學(xué)語文教學(xué)的有效教學(xué)探究

1.以學(xué)生為主開展探究教學(xué)

想要給學(xué)生帶來更加高效的小學(xué)語文課堂，首先就應(yīng)該重點認識到學(xué)生在課堂教學(xué)工作中的主體地位。以往的小學(xué)語文教學(xué)工作往往是以教師為主，學(xué)生只能被動接受教師的理論知識。這不僅降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，也沒有給學(xué)生帶來更多的思考空間。想要有效改善這一現(xiàn)象，教師就要重新定位自身的教學(xué)職能。只有真正將學(xué)生視為教學(xué)工作的主體，才能最大限度地發(fā)揮素質(zhì)教育理念的具體價值，為學(xué)生未來的發(fā)展樹立堅實的基礎(chǔ)。

想要實現(xiàn)這一目的，教師可以通過探究式語文課堂給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。一方面來說，教師可以將學(xué)生分組，并且讓學(xué)生以小組的形式參與到教學(xué)內(nèi)容中。這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生自身思維能力的有效增長，也符合現(xiàn)代社會學(xué)生發(fā)展的具體需求。例如在開展閱讀教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生以小組的形式進行閱讀，并且通過小組討論探討課文段落大意及文章背后隱藏的深意。學(xué)生在討論的過程中，自身的思維缺陷能不斷地得到他人的補足。在提升自身思維能力的同時，逐漸掌握更加客觀及全面的思維方式。

2.針對學(xué)生需求豐富教學(xué)資源

小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗相對較少，在學(xué)習(xí)一些有豐富背景的文章時往往不能憑借生活經(jīng)驗來降低學(xué)習(xí)難度。而小學(xué)語文教材為了拓展學(xué)生的知識視野，其文章內(nèi)容可以說是貫穿古今包羅萬象。而在實際教學(xué)過程中，教師就可以通過教學(xué)資源的豐富，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生更加輕松地理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師就可以先在課堂教學(xué)工作開始前向?qū)W生提問：“你們都知道哪些節(jié)日呢？這些節(jié)日都有哪些風(fēng)俗呢？”在學(xué)生踴躍的回答問題后，教師就可以自然地將話題導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中。除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放更多有關(guān)節(jié)日風(fēng)俗的視頻或圖片資料，在加深學(xué)生印象的同時，在潛移默化中提升學(xué)生的認知能力。

3.結(jié)合學(xué)生特點開展分層教學(xué)

除了以上兩點之外，教師還可以通過對教學(xué)模式的優(yōu)化提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，真正在語文課堂中落實素質(zhì)教育理念。每個學(xué)生的成長環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣都不盡相同，這就造成了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異性。教師在日常的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生帶來分層次的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評價。對于自身能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師的教學(xué)重心就可以集中在對基礎(chǔ)知識的認知與理解上。對于學(xué)習(xí)能力較強，且語文基礎(chǔ)優(yōu)越的學(xué)生來說，教師就可以從綜合拓展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)不同水平學(xué)生語文綜合水平的有效增長。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作。同時通過多元化的教學(xué)方式與更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，最終為學(xué)生帶來高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（5）：79-80.

[2]徐一丹.淺析新課標背景下小學(xué)語文的教育教學(xué)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（7）：97-98+105.

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣紅心小學(xué)233135）