“好的問題”設(shè)計使語文課堂高效有為

安恒

摘要：語文課堂問題的設(shè)計需要做到高效有為，為從當(dāng)前的語文教學(xué)來看，并非所有的課堂問題設(shè)計都能收到令人滿意的效果。高效有為的課堂問題設(shè)計要做到以下幾點：提升教師素質(zhì)，問題設(shè)計具有科學(xué)性和人文性。

關(guān)鍵詞：“好的問題”設(shè)計；課堂高效有為；現(xiàn)狀舉措

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0062

課堂提問是課堂教學(xué)行為的有機(jī)組成部分，教師在教學(xué)中將需要學(xué)生認(rèn)識和理解的知識轉(zhuǎn)化成問題，使問題成為思維活動和探究行為的路徑。當(dāng)學(xué)生在回答過程中遇到思維障礙或理解膚淺的情況時，教師適時介入并進(jìn)行點撥分析，從而帶動學(xué)生加深理解、開拓思維。當(dāng)前語文課堂問題的設(shè)計需要做到高效有為：高效，是指效率高；有為，是指有所作為。高效有為的課堂問題能指引學(xué)生進(jìn)行有目的的思考和學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識；高效有為的課堂問題還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。課堂問題設(shè)計的成功與否，對于教學(xué)的成敗往往有驚人的聯(lián)動效應(yīng)。

一、課堂問題設(shè)計的現(xiàn)狀

從當(dāng)前語文教學(xué)來看，并非所有的課堂問題設(shè)計都能收到令人滿意的效果。

1.照本宣科式

很多課堂問題答案固定，而學(xué)生解決問題的過程就是搜尋課文、憑借記憶，思維呈閉合狀，開合度小。學(xué)生面對這樣的問題，缺乏真實體驗，缺少參與熱情。所以，語文課堂提問經(jīng)常收不到回音，學(xué)生對教師的問題缺少興趣，回答起來往往缺少方向，與教師形成一種課堂僵持狀態(tài)，以致最后教師只能自問自答，草草結(jié)束課堂教學(xué)。

2.關(guān)注表象式

有些問題往往只是為問而問、無疑而問，目的是為了獲得活躍的表面效果，學(xué)生圍繞這種無意義的問題展開熱烈討論，來了精神卻忘了學(xué)習(xí)，由此擠占了大量的課堂教學(xué)時間，使正常的教學(xué)計劃無法完成。

以上兩種課堂問題設(shè)計勢必造成課堂效率低下、師生無所作為的情況。

二、“好的問題”設(shè)計特征

“好的問題”設(shè)計應(yīng)能激起學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍高效，師生在課堂上都有所作為、有所收獲。教師能根據(jù)學(xué)生真實的心理特征、知識水平、認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題。他們的問題新穎、深刻，視野開闊，富于變化，趣味盎然，能滿足學(xué)生的求知欲、好奇心。能引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟、品味作品的情思、意味，探究思考人生、社會。學(xué)生一般需要用發(fā)散思維和求異思維，從多個角度探究得出屬于自己的問題答案。教師能在教學(xué)過程中獲得愉悅的感受，思維和情感得到激發(fā)提升。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的積累、能力的提升。

三、問題設(shè)計高效有為的舉措

1.提升教師自身素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)具有廣博的文化知識與豐厚的文化素養(yǎng)。語文教師要有扎實的專業(yè)知識，同時要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如政治、歷史、音樂、社會、美學(xué)等。在此基礎(chǔ)上消化吸收并形成自己的意識和能力，然后將這種意識和能力運用于對文本的研究上，從而達(dá)成對語文課堂的深度和廣度的挖掘，進(jìn)而使課堂問題高效有為。

其次，教師應(yīng)對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)合理分析。學(xué)生由于天賦、愛好、成長環(huán)境等因素，在學(xué)習(xí)中存在較大差異，這種差異決定了其接受能力的不同。另外，由于個人生活閱歷、思維品質(zhì)的不同，師生之間、生生之間對文本的理解有很大差異。教師應(yīng)公平對待每一個學(xué)生，讓他們有機(jī)會充分發(fā)揮自己的個性和才能。同時也應(yīng)針對不同對象，設(shè)計不同梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的要求。由此，為高效有為的課堂問題打下良好的基礎(chǔ)。

2.問題設(shè)計合理

合理的問題設(shè)計是課堂問題設(shè)計高效有為的基本前提。

首先，問題的設(shè)計要具有科學(xué)性。

（1）問題應(yīng)是關(guān)鍵的而非枝節(jié)的。應(yīng)抓住文章的關(guān)鍵詞設(shè)置問題。教學(xué)《祝?！?，筆者這樣設(shè)置問題：到底是誰殺死了祥林嫂？問題一出就吸引了學(xué)生的注意力，他們覺得這樣問很新鮮。筆者先讓學(xué)生精讀課文，然后分組討論，最后得出結(jié)論，認(rèn)為兇手是：①冷酷而自私的人的代表——魯四老爺。他是造成祥林嫂悲劇的元兇。②同情祥林嫂而給他痛苦的最具代表性的人物“我”、柳媽。③自私的人——四嬸、祥林嫂的婆婆、賀老六的哥哥、衛(wèi)老婆子、魯鎮(zhèn)其他的人?？傊榱稚┑谋瘎∈巧鐣谋瘎?。這個問題串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，包括了對小說人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。教師省去許多瑣碎的問題，直奔文章主題，課堂的高效自然顯現(xiàn)。

（2）問題應(yīng)是精簡連貫而非繁密雜亂的。隨著新課程理念的實施，師生間的課堂對話越來越受到重視，我們在設(shè)計課堂問題時必須注意問題與問題之間應(yīng)是連貫的、循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)一點一點地將討論引向文本的關(guān)鍵。筆者聽過一節(jié)公開課《變形記》，學(xué)生理解起來有一定難度，但授課教師的問題設(shè)計非常好：本文寫了什么內(nèi)容？主人公想到了什么？其中對他來說哪些是非常重要的？主人公對他的態(tài)度怎樣？由此可見主人公是什么樣的人？為什么主人公會變成一個甲殼蟲？作者想告訴我們什么？教師緊緊抓住文章內(nèi)容分析，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界，進(jìn)而引領(lǐng)小說的主題以及現(xiàn)代派文學(xué)的基本特征。

（3）問題應(yīng)延伸有度。高效有為的課堂問題設(shè)計在延伸拓展時要注意限度，否則會使課堂重點不突出，影響教學(xué)效果。課堂問題的延伸拓展能使學(xué)生在更廣闊的思維空間中進(jìn)行多層次、多角度的思維，以此獲得更多、更新的答案。課堂問題的延伸拓展也有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成。但需要注意的是：問題的拓展延伸要緊密圍繞文本進(jìn)行，切忌過于自我發(fā)揮、完全偏離文本和教學(xué)目標(biāo)的限定。

總之，課文在變，學(xué)情在變，教師的課堂問題設(shè)計也必須隨之改變。語文課堂提問應(yīng)杜絕那些為提問而提問的做法，不能以制造活躍的課堂氣氛為目標(biāo)，而忽略了知識的傳授、能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起問題引領(lǐng)和思維點撥的任務(wù)，將自己定位為“引導(dǎo)者”角色，用“好的問題”設(shè)計串聯(lián)起整個課堂，使語文課堂高效有為，引導(dǎo)學(xué)生的“思維”之船駛向更廣闊的天地。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學(xué)221135）