探討以學生為主體的初中英語教學

陳美飛

摘要：受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，很多初中英語教師在對學生教學的過程中，往往都會沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法，這使很多學生對學習英語產(chǎn)生厭惡心理。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念，加強以學生為主體的初中英語教學成為當務之急。本文將以學生為主體的新式教學方式進行探討。

關(guān)鍵詞：學生；主體；初中英語

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0047

英語作為初中生的日常必修課程，有著極其重要的教學地位，而由于語言環(huán)境的差異性存在，以及傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式的影響，大量初中生對于學習英語都產(chǎn)生出了一種抵觸心理。因此為了改善初中學生的英語學習心態(tài)和環(huán)境，初中教師需要將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式做出改變，轉(zhuǎn)化為以學生為主體的新型教學方式，以此來促進初中生的英語學習興趣。

一、營造以學生為主體的學習氣氛

在英語的學習過程中，教師的教學只是引導學生走上學習英語的一種指引，但是在整個學習英語的過程中，學生才是學習的主體。而傳統(tǒng)的英語教學方式大都是以教師為主體，教師教、學生學，兩者看似在一個統(tǒng)一的有機體內(nèi)，實則完全是兩個相互獨立的個體存在，這樣時間一久學生的學習興趣就會在不知不覺間被消磨殆盡。因此為了促進初中學生能夠更好地學習英語，教師首先要轉(zhuǎn)化自己的教學思維，將學生作為整個教學過程的主體存在，利用多樣化的教學手段為學生營造出一種以學生為主體的學習環(huán)境和氛圍。學習英語其實歸根結(jié)底就是學習一門可使用的語言，所以從根源上來說就是要教會學生如何去說，利用這一點教師就可以與平時的課堂互動相結(jié)合，引導學生主動“開口說”，并且在這個過程中教師還可以先以自己為例為學生做出榜樣，并且在其中布下一些學生能夠察覺到的小錯誤，引導學生指正出來，這樣學生就會意識到自己在整個課堂中的主體地位，從而真正融入到英語學習中。

例如在學生學習“This is me”這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用這節(jié)課的學習內(nèi)容對學生實行主體化教學，首先教師可以給出一些基礎(chǔ)性的指導，使學生掌握有關(guān)介紹自己的一些基本常識，然后教師再設(shè)計一些不同情境下的人物介紹。比如宴席上或者班級開會時，教師設(shè)計好相關(guān)的情景之后，先自己隨機挑選一個場景為學生做基本示范，之后再讓學生一一上臺挑選場景做出自我介紹。這樣，學生就能切身地感受到參與到英語學習中的樂趣，并且讓學生感受到在這場學習中，教師只是一個引導者，而自己才是整個課堂教學的主體性存在，這樣就能充分地調(diào)動起學生的英語學習積極性。

二、利用英語主題活動讓學生充分意識到自身的主體性

初中學生在學習英語的整個過程中，教師格外注意對學生的語言口述能力的培養(yǎng)，因為英語不僅僅是一門應試教學科目，它更多的是一門具有藝術(shù)性的可述性語言，而在教授學生語言口述能力的過程中，教師更應該讓學生知道，學生自己才是整個語言口述環(huán)境中的一個主體。初中學生由于年紀較小，對很多事物的認知度還有很大的欠缺，對于大多數(shù)事情都抱著一種玩的心態(tài)，所以教師可以充分利用初中學生的這一特性，將其融入到對學生的英語教學中。一場成功的英語教學不在于教師的個人光芒，而在于教師與學生之間的相互配合。所以，教師可以根據(jù)初中生比較感興趣的話題，開展一些初中生比較喜聞樂見的英語主題活動，讓學生能夠在愉快的玩耍中學習到英語知識。

例如，教師在對學生講解“Lets celebrate”這節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以首先將學生按照座位分成不同的組別，然后讓每一個小組選出一個代表者選擇一個自己組內(nèi)成員都比較喜歡的節(jié)日，并將其介紹給其他學生。并且小組成員還需要自己動手制作節(jié)日的課件，從不同的角度向?qū)W生介紹自己組的節(jié)日特色。在這其中，教師也可以鼓勵學生利用一些表演的方式進行講解。最后，教師可以與學生一起討論并評選出最優(yōu)秀的一組。教師利用這樣一場以英語主題活動為主題的學習交流，充分讓學生以一種十分生動的方式學習了英語知識。

三、教師對學生的學習要予以肯定和鼓勵，以此激發(fā)學生的主動性意識

在傳統(tǒng)的教學模式中，以批評為主的教育方式固然可以幫助學生更有效地改正錯誤，甚至不敢再犯，但這同時也會在學生的心理上留下不好的影響，有礙于學生樹立自信心。所以，教師在平時的教學中，應多鼓勵學生，讓學生意識到失敗并不可怕，要敢于面對失敗，敢于面對挫折，而不能被小小的失敗所打倒，要有敢作為才會有所為。多多鼓勵學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在，增強學生的主體意識，從而為今后的教學做好充分的關(guān)于心理基礎(chǔ)的準備。

例如教師在向?qū)W生教授“My School”這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先考查學生對單詞的認知、拼讀情況。教師可以先提問“information”這個單詞，讓學生采取自愿原則舉手回答，要求先拼寫單詞的字母，再朗讀單詞的英文。在學生回答完之后，教師一定要給予他們肯定和鼓勵，即使學生回答錯了，教師也應該對他們積極回答問題的行為進行贊賞，并且鼓勵他們再接再厲，爭取下次可以做得更好。這種方法，可以為學生樹立學習自信心，建立教師與學生之間的互動，還可以使學生認識到自身的主體性存在。

四、結(jié)束語

英語作為初中學生的重點學習科目之一，教師在對學生進行教學的過程中，要充分地發(fā)掘?qū)W生的主體性，在教學時也要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的僵化教學思維，利用多樣化教學方式，為學生設(shè)置一些語言環(huán)境與主題活動，充分調(diào)動學生的學習主體性和積極性，從而達到促進學生學好英語的目的。

參考文獻：

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[2]邱怡.如何實施以學生為主體的初中英語教學[J].科教導刊-電子版（下旬），2019（2）.

[3]彭麗軒.如何實施以學生為主體的初中英語教學分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（3）.

（作者單位：浙江省樂清市公立寄宿學校325600）