初中地理課堂生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究

【內(nèi)容摘要】地理是初中階段新開(kāi)的一門科學(xué)性與文學(xué)性兼具的科目，主要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界地理環(huán)境、自然現(xiàn)象與人文風(fēng)情等。初中生在開(kāi)始地理科目學(xué)習(xí)之前普遍都沒(méi)有較為系統(tǒng)全面的地理知識(shí)基礎(chǔ)，因而學(xué)習(xí)時(shí)很難平衡其科學(xué)性與文學(xué)性，學(xué)習(xí)具有一定困難。隨著素質(zhì)教育的推廣，課堂教學(xué)方式也變得多樣化。針對(duì)地理學(xué)科的特性，教師可以適當(dāng)應(yīng)用生活化教學(xué)情境，使學(xué)生建立起地理知識(shí)與自然現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，幫助其綜合性的掌握地理知識(shí)，促進(jìn)其地理成績(jī)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué)情境

學(xué)生的日常生活從日出日落、晴天雨天到春夏秋冬更替都與地理學(xué)科息息相關(guān)，初中生通過(guò)地理科目的學(xué)習(xí)能夠更為清晰的認(rèn)識(shí)了解這個(gè)世界，有助于其世界觀與價(jià)值觀的塑成，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)極其有利。地理科目因?yàn)榫哂幸欢ǖ目茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，又涉及大量的文字、圖像資料，因而學(xué)生在沒(méi)有簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培育為前提，合理應(yīng)用生活化教學(xué)情境在初中地理課堂上，一來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的積極性，二來(lái)幫助學(xué)生在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加牢靠的掌握地理知識(shí)，并將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從新的角度解讀所處世界。

一、初中地理課堂創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的原則

1.地理性原則

初中階段開(kāi)設(shè)地理學(xué)科的目的就是為了讓學(xué)生掌握充足的地理自然知識(shí)，拓展其看待剖析世界的方式，幫助其建立其客觀真實(shí)的世界概念。初中地理課堂為改革教學(xué)方式而創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)應(yīng)遵守地理性原則，教師要根據(jù)實(shí)際所需授課內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置靈活多樣的生活情境，在強(qiáng)調(diào)生活化的同時(shí)不能脫離教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在較為輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中良好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，形成牢固的記憶[1]。素質(zhì)教育的改革是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心展開(kāi)的，然而學(xué)生的精神素養(yǎng)培育要建立在一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)上才能形成較好的發(fā)展趨勢(shì)，因此初中地理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境方式的時(shí)要牢記新課改的初心，讓學(xué)生務(wù)必在掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

2.啟發(fā)性原則

在初中地理課堂創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)要摒除傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為中心的模式，要注重提升學(xué)生在課堂中的參與程度，以學(xué)生的所思所想所需為出發(fā)點(diǎn)，滿足其對(duì)知識(shí)的探索求知欲，并在此過(guò)程中起到積極的引導(dǎo)作用，確保其能夠準(zhǔn)確有效的消化地理知識(shí)。生活化教學(xué)情境的教學(xué)方式要遵守啟發(fā)性原則，教師通過(guò)設(shè)置合適的生活化情境，讓學(xué)生從某一生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，教師循循善誘的根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的深入而拋出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和此過(guò)程中的思考一步一步深化，對(duì)于地理知識(shí)的理解不再是教師單方面的傳授，而更具思維深度，學(xué)生能夠形成更為系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。

3.靈活性原則

初中地理雖然是新開(kāi)設(shè)的科目，其教學(xué)內(nèi)容卻涉及廣泛，從天文地理到風(fēng)土人情都有所提及，因此教師在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)注重靈活性的原則。其靈活性一方面體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活變現(xiàn)，在教授不同的地理知識(shí)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的生活化情境。另一方面體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的差異上，由于學(xué)生看待世界的方式不同，形象思維與具象思維水平存在一定的偏差，因此學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)體系時(shí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也不同[2]。教師在施教過(guò)程中要結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)小部分差異較大的學(xué)生水平權(quán)衡生活化教學(xué)情境的設(shè)置，確保所有學(xué)生都能在地理課堂上有所收獲，取得一定的進(jìn)步。教師能夠因材施教，遵守靈活性的原則，學(xué)生的個(gè)體意志得到了尊重，其參與到課堂活動(dòng)中的積極性就能有效提高，從而促進(jìn)其地理成績(jī)的進(jìn)步。

二、初中地理課堂創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的措施

1.加強(qiáng)學(xué)生“生活地理”的意識(shí)

地理科目與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，加強(qiáng)學(xué)生的“生活地理”意識(shí)，有助于其在地理理論知識(shí)與實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)之間架構(gòu)起有機(jī)的聯(lián)系，便于生活化教學(xué)情境能夠在初中地理課堂上落地生根。自然現(xiàn)象如地球自轉(zhuǎn)一圈造成朝夕輪轉(zhuǎn)、日出日落，地球公轉(zhuǎn)一圈引發(fā)春夏秋冬更迭換代，北方秋季天高氣爽、南方春天梅雨連綿等，人文現(xiàn)象如我國(guó)五十六個(gè)民族各色文化、發(fā)源于印度的佛教文化卻在我國(guó)落地生花、拉丁美洲文化融合誕生的桑巴舞等等。人們的生活來(lái)源于大自然的饋贈(zèng)，不同區(qū)域的人們又在多樣的地理環(huán)境中創(chuàng)造出豐富的文化來(lái)。學(xué)生在建立起“生活地理”的意識(shí)之后，能夠?qū)ι钪械拿恳画h(huán)節(jié)引發(fā)地理思考，生活化教學(xué)情境之中學(xué)生既加深了地理理論知識(shí)的理解，又能夠?qū)ι钪械母鞣N現(xiàn)象有了更為客觀的理解，有助于學(xué)生積極向上世界觀的架構(gòu)。

2.挖掘生活化的教學(xué)素材

教師在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境要強(qiáng)調(diào)“生活”二字，只有在充分挖掘生活化教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的教學(xué)情境，更易引發(fā)學(xué)生的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師本身要對(duì)生活中的地理現(xiàn)象要有一定的敏感度，這就要求了教師的專業(yè)素質(zhì)要有較高水準(zhǔn)，如此才能針對(duì)生活中的地理現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，又能使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)理論知識(shí)有更深的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)東南亞國(guó)家與地區(qū)時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)下初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生對(duì)日漢文化的喜愛(ài)為切入點(diǎn)，結(jié)合近些年國(guó)人旅游熱潮中東南亞景區(qū)等，展開(kāi)生活化的教學(xué)。教師從東南亞的人文風(fēng)情展開(kāi)教學(xué)，爾后就一些人文風(fēng)貌啟發(fā)學(xué)生對(duì)其地理環(huán)境在文化培育中的作用進(jìn)行思考[3]。處于熱帶地區(qū)的泰國(guó)與菲律賓等國(guó)家盛產(chǎn)水果，其與我國(guó)在水果貿(mào)易上的往來(lái)更多；日本韓國(guó)也同樣遵循儒家文化，其審美觀、價(jià)值觀與我國(guó)更為相近，因此與我國(guó)在文化即娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)方面的交流更多。教師充分挖掘生活化教學(xué)素材，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并對(duì)學(xué)生的日常生活提供了地理角度以供其思考。學(xué)生在貼近自己生活的教學(xué)情境中，既增強(qiáng)了其對(duì)地理理論知識(shí)的接收程度，避免了其在枯燥性的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的厭學(xué)心理，有助于其將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其擴(kuò)展世界觀與價(jià)值觀。

3.鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理來(lái)源于生活，初中地理科目的設(shè)置也是為了學(xué)生能夠在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠更好的鍛煉其實(shí)踐能力。當(dāng)前很多初中生多為獨(dú)生子女，因而較為缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，其不能將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，邏輯思維能力較差，不利于學(xué)生日后綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠?qū)⒄n本上片面的理論知識(shí)變現(xiàn)成生動(dòng)活潑的生活地理現(xiàn)象，學(xué)生在理論與現(xiàn)實(shí)之間找到了關(guān)聯(lián)點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了其探索生活的興趣，又能在此過(guò)程中較為深刻的記憶地理課本知識(shí)。如在學(xué)習(xí)我國(guó)五十六個(gè)民族的多樣文化時(shí)，教師可將近些年青少年中開(kāi)始流行的漢服文化作為教學(xué)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課下積極查找相關(guān)資料去發(fā)現(xiàn)各個(gè)民族的服飾特色，以及地理環(huán)境對(duì)其影響。如漢族多居于平原地帶，人們?yōu)榱烁奖愕膮⑴c田間勞作，因而其服飾以結(jié)實(shí)方便主要功能而設(shè)計(jì)的；藏族人民生活在高原地帶，晝夜溫差較大，因此其服飾兼具了保暖性與易脫性，獨(dú)具地方特色。學(xué)生在查找資料分析各個(gè)民族服飾不同原因的時(shí)候，不得不對(duì)其生活的地理環(huán)境與人文精神進(jìn)行思考，在此過(guò)程中既豐富了其知識(shí)量，又形成了系統(tǒng)化的地理思考能力。

結(jié)語(yǔ)

教師在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段之一。地理是一門兼具了文科與理科的綜合性學(xué)科，初中生剛接觸時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，生活化教學(xué)情境能夠讓學(xué)生迅速將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有效的提升其地理學(xué)習(xí)能力，并極大地鍛煉了其邏輯思維能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳貞釵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理生活化教學(xué)探微[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（04）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：高霞（1971.04-），女，漢族，甘肅天水人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)地理教學(xué)教育教學(xué)工作。

（作者單位：天水石馬坪中學(xué)）