小舞臺(tái)演活大歷史

郝世華

【內(nèi)容摘要】新課程改革下，基于歷史學(xué)科特征，要求教師以科學(xué)發(fā)展觀和唯物史觀為理論基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀教材，采取多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擯棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探究與思考，延伸歷史空間。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究作者提出歷史情景劇教學(xué)方式，小舞臺(tái)演活大歷史。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史情景劇創(chuàng)新

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]提出，初中歷史教學(xué)中，不僅傳授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類問題，而且還應(yīng)激發(fā)學(xué)生愛國主義精神與創(chuàng)新意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)講授教學(xué)差強(qiáng)人意，引入新的教學(xué)方法到歷史課堂尤為必要。通過大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)，在初中歷史教學(xué)中引入歷史情景劇，可實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、巧用歷史情景劇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名文學(xué)家托爾斯泰曾提到：“成功教學(xué)并不是強(qiáng)制性的，更注重學(xué)生興趣的激發(fā)”，促使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而完成教學(xué)任務(wù)。在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)巧用歷史情景劇。然而，創(chuàng)設(shè)歷史情景劇時(shí)，若只是簡(jiǎn)單的人物對(duì)話或小品相聲，則向一部枯燥無味的電影，學(xué)生感到索然無味，必然會(huì)被淘汰。舞臺(tái)劇備受人們追捧，其根本在于其可視性與趣味性。例如，“社會(huì)生活的變遷”課堂教學(xué)中，教師為了能夠促使學(xué)生切身感受到十一屆三中全會(huì)后社會(huì)生活的重大變化，可指導(dǎo)學(xué)生基于春晚小品《昨天、今天、明天》，再結(jié)合教材內(nèi)容，開展改編表演活動(dòng)。同學(xué)們生動(dòng)形象的表演，惟妙惟肖的模仿，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究社會(huì)生活的欲望。表演完成后，教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，對(duì)其中幾個(gè)重要片段進(jìn)行回憶，例如，貧困時(shí)，手電筒是家里面唯一的電器，用薅羊毛織毛衣等。同時(shí)，串聯(lián)富裕后的生活，外出旅游，足不出戶便可購買全球東西等。對(duì)比這兩種差異大的情境，學(xué)生能夠迅速了解與理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。巧用歷史情景劇，不僅可活躍課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，而且還可強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、巧用歷史情景劇，全面整合教材

巧用歷史情景劇時(shí)，需全面整合教材。首先，基于課標(biāo)總結(jié)出重難點(diǎn)，并分析內(nèi)在聯(lián)系，全面整合分散的聯(lián)系；其次，對(duì)教材中恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，將其作為情景劇編寫的突破口。這些知識(shí)主要包含了時(shí)間、地點(diǎn)、人物與具體時(shí)間等，其是歷史活動(dòng)的關(guān)鍵所在；最后，基于重難點(diǎn)知識(shí)確定具有代表性、可編寫的歷史主題，初步編訂劇情要點(diǎn)。例如，《經(jīng)濟(jì)重心的南移》教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，確定了解宋代南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、理解中國古代經(jīng)濟(jì)中心南移是教學(xué)的目標(biāo)[2]。其中教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，難點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)，兩者之間屬于因果關(guān)系。其次，本節(jié)課教材分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)是哪個(gè)方面對(duì)經(jīng)濟(jì)重心南移表現(xiàn)進(jìn)行了全面詮釋，其中出現(xiàn)了占城稻、市舶司、交子等重要?dú)v史事物，可將其作為情景劇的道具與素材。該課雖然并未出現(xiàn)重要的歷史人物，卻處于一個(gè)重要的年代———宋代。以宋代為背景創(chuàng)作的歷史小說數(shù)不勝數(shù)，例如，《水滸傳》、《神雕俠侶》及《射雕英雄傳》等，其中創(chuàng)設(shè)了很多經(jīng)典人物，他們都可以作為情景劇的主角。通過以上分析，教師可指導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)與原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，選取歷史小說經(jīng)典人物，創(chuàng)編歷史情景劇《新編射雕英雄傳之經(jīng)濟(jì)重心的南移》。該情景劇大概劇情為：知曉自己身世后，楊康為了能夠從北方戰(zhàn)亂中脫身，帶著穆念慈南遷，同已經(jīng)在南方安定的義兄相認(rèn)。達(dá)到南方后，郭靖店鋪和莊園的興盛讓他們感到南方經(jīng)濟(jì)的繁榮，于是決定下來，同郭靖夫婦一起經(jīng)商，過著幸福、安定的生活。

三、巧用歷史情景劇，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中歷史課堂教學(xué)中巧用歷史情景劇，以客觀材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的看法進(jìn)行創(chuàng)作，從而內(nèi)化成主流價(jià)值觀[3]。例如，“西安事變”課堂教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)修改，大膽假設(shè)，創(chuàng)新添加了趙一荻這一角色，不僅使得張學(xué)良這一角色更加飽滿，而且還豐富了整個(gè)劇情。同時(shí)，把宋美齡和宋子文勸說和營救蔣介石的劇情加入其中，可將蔣介石堅(jiān)決反共合理過渡到聯(lián)合共產(chǎn)黨抗日。這一創(chuàng)作，可使得故事情節(jié)更加合理與嚴(yán)謹(jǐn)。另外，因“西安事變”情景劇人物較多，劇情比較復(fù)雜，采取微電影的方式，這一做法顛覆了歷史情景劇活動(dòng)方式，走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。由此得知，歷史情景劇能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，巧妙利用各方知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生擯棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣，而且還可誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、巧用歷史情景劇，開闊學(xué)習(xí)視野

表演與觀看歷史情景劇，對(duì)于學(xué)生而言是一種全新的內(nèi)心體驗(yàn)，從認(rèn)識(shí)、情感上均有深刻的感受[4]。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與行動(dòng)表現(xiàn)尤為關(guān)鍵。在這一過程中，可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，開闊學(xué)習(xí)視野。

1.豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備

例如，在“第一次國共合作”課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與表演國共合作過程情景劇時(shí)，學(xué)生需要全面了解這一時(shí)期歐美國家對(duì)中國的侵略（經(jīng)濟(jì)、癥狀）、共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的工人運(yùn)動(dòng)、孫中山先生政策的變化等知識(shí)，如此才可對(duì)教學(xué)內(nèi)容與情景具備進(jìn)行深入、全面理解。學(xué)生應(yīng)積極研讀課本，參考有關(guān)書籍，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些問題的理解，如此，可豐富與發(fā)展學(xué)生對(duì)這一方面歷史的認(rèn)識(shí)。

2.拓展學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)視野

例如，在“漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局”課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生表演“漢武帝的煩惱”情景劇。同時(shí)，巧用歷史情景劇，期間便可穿插一些史料。例如，桑弘羊：陛下，臣通過幾日觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問題：目前民間私造貨幣、私售食鹽和鐵器屢見不鮮，危害重重……

漢武帝：這可了得！愛卿，快想想辦法。桑弘羊：臣認(rèn)為，可以采取如下方法……。歷史情景劇中穿插一些史料分析，可進(jìn)一步豐富課堂情景劇情，也拓展了學(xué)生知識(shí)面。在表演、觀看“漢武帝的煩惱”情景劇時(shí)，學(xué)生能夠全面了解與深刻理解漢代民間私人鑄造貨幣、私售食鹽和鐵器現(xiàn)象的巨大危害，可對(duì)教材知識(shí)與學(xué)習(xí)素材不足之處進(jìn)行有效補(bǔ)充，拓展了學(xué)生知識(shí)視野，強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)知識(shí)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生分析與理解歷史的能力。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)教材內(nèi)容，巧用歷史情景劇，可使得師生共同創(chuàng)造劇本，促使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入了解，并不是坐在課堂上等著教師的講解，這樣能充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，全身心投入到知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，如此可有效提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。然而，值得注意的是，巧用歷史情景劇的做法并不適用于全部歷史知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行辨別，教學(xué)中各注意事項(xiàng)還需進(jìn)一步探究與反思，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化，歷史情景劇便可成為一種針對(duì)性、可操作的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)“小舞臺(tái)演活大歷史”的作用，從而大放光彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁嗣洗.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（21）：119-120.

[2]袁紹佳.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探析———以中華書局版七年級(jí)歷史下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)重心的南移》為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（18）：361-362.

[3]謝婷.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[4]鄧連益.淺談初中歷史教學(xué)中情景劇的巧妙運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）：237-238.

（作者單位：湖北省襄陽市南漳縣李廟鎮(zhèn)李廟初級(jí)中學(xué)）