核心素養(yǎng)下的高中歷史及教學(xué)探究

吳文勇

摘要：歷史是高中教育的重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。當(dāng)前教育領(lǐng)域十分重視核心素養(yǎng)，因而要求教師在具體教學(xué)中深入挖掘教材內(nèi)容，合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0010

隨著素質(zhì)教育全面普及，構(gòu)建高效課堂是各個學(xué)科教師不可推卸的重任。歷史作為高中教育重要學(xué)科之一，在教學(xué)活動中應(yīng)緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)特征和教材重難點知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、自主搜集史料，培養(yǎng)史料應(yīng)用能力

相關(guān)教育家曾指出，歷史就是一門史記科學(xué)，通過史料實證和歷史解釋的均可稱為史料運用能力。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料應(yīng)用和實證能力則有利于促使其養(yǎng)成言必有據(jù)的良好品格。高中歷史教師應(yīng)全面遵循素質(zhì)教育提出的要求，即將課堂主動權(quán)全權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主搜集和分析歷史資料，提高學(xué)生的自主探究能力。以《王安石變法》一課為例，教師就為學(xué)生設(shè)置以下兩個探究性問題：1.青苗法具有哪些意義？2.王安石變法失敗的主要原因。學(xué)生在課下就開始自主搜集資料，部分學(xué)生搜集了課外讀物《帝國政治往事》中收錄的相關(guān)史料，部分學(xué)生搜集了《宋史》中部分史料。教師在課堂上讓學(xué)生從論證角度分析搜集到的史料并在此基礎(chǔ)上提出具有創(chuàng)新性的觀點，有效提升學(xué)生歷史解釋和實證能力。此外，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生史料應(yīng)用能力時需要提前制定史料選擇原則，即符合歷史教材內(nèi)容且全面客觀。再以《百家爭鳴與儒家思想的形成》一課為例，教師為學(xué)生提出以下史料，分別為西周禮樂制度、禮樂制度歷史地位以及禮崩樂壞。教師引導(dǎo)分析上述史料以及為什么“百家爭鳴”是我國首次思想解放運動。歷史教師將學(xué)生分為若干小組從歷史角度展開分析，通過將史料1和史料2結(jié)合，明確禮樂制度的出現(xiàn)對思想教育和社會穩(wěn)定產(chǎn)生不可小覷的促進作用，并得出禮樂制度是束縛思想的根本性原因。最后結(jié)合西周歷史背景發(fā)現(xiàn)當(dāng)時社會已出現(xiàn)衰落勢頭，史料3恰巧可證實禮樂文化的衰落，也在此過程中涌現(xiàn)諸子百家思想，因而百家爭鳴成為我國歷史上首次思想解放運動。高中歷史教學(xué)在上述教學(xué)案例中通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分析史料，使其明確歷史事件之間的因果關(guān)系以及其中蘊含的歷史發(fā)展規(guī)律，增強學(xué)生的史料運用能力。

二、把握學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

任何歷史現(xiàn)象和事件都產(chǎn)生于一定時空下，因而培養(yǎng)學(xué)生時空觀念有利于促使其深入理解所學(xué)歷史知識，提高歷史教學(xué)效率。地圖是歷史教學(xué)不可缺少的輔助工作，在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念方面發(fā)揮著不可小覷的作用，教師在教學(xué)中經(jīng)常運用形勢圖、疆域圖、行政區(qū)劃圖、分布圖、路線圖等，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等多方面內(nèi)容。高中歷史教師運用地圖培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念時應(yīng)善于挖掘地圖隱藏信息。以《中日甲午戰(zhàn)爭形勢圖》為例，從形勢圖中可以看到中日雙方主要戰(zhàn)場、軍隊、戰(zhàn)爭路線等內(nèi)容，但沒有顯示戰(zhàn)局狀況。1894年朝鮮爆發(fā)東學(xué)黨治亂，中國作為朝鮮的上國則派兵前往鎮(zhèn)壓內(nèi)亂，當(dāng)中國海軍抵達牙山時就被埋伏已久的日軍襲擊，爆發(fā)牙山戰(zhàn)役。然而在1885年，清朝大臣李鴻章和日本伊藤博文在天津簽訂條約，規(guī)定如果朝鮮有爭端，中日兩國均可派兵，臨行前需要告知對方。所以，日本在中國派兵的同時也派兵前往朝鮮，誰知內(nèi)亂平息后日本拒絕撤兵并借機挑起戰(zhàn)爭，最終牙山失守。從戰(zhàn)爭路線可得知，向北撤退到平壤后和日本陸軍作戰(zhàn)，平壤戰(zhàn)役也以葉志超舉白旗而告終。平壤淪陷后，日軍陸軍繼續(xù)北上進攻中國領(lǐng)土，由此可推斷日本發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭的目標(biāo)即以朝鮮作為跳板侵略中國。根據(jù)戰(zhàn)爭形勢圖中標(biāo)注的文字可深入挖掘地圖中隱藏的信息，為學(xué)生呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生過程。

三、合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

問題是課堂教學(xué)不可缺少的組成，合理設(shè)置問題可以促使學(xué)生在思考問題時快速集中注意力并進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時在思考問題時將已有知識和新知識相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。高中歷史教師在設(shè)置問題時需緊貼教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，使問題更具有針對性和探究性，最大限度地讓學(xué)生在相互討論分析中發(fā)展歷史思維。以《辛亥革命》一課為例，教師提出以下問題：“假如辛亥革命沒有取得成功，可以想象出當(dāng)時社會是什么形勢嗎？”“為何將辛亥革命比喻成中國社會近代發(fā)展中的里程牌？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在問題的引導(dǎo)下被瞬間調(diào)動，借助自身想象力分析辛亥革命發(fā)生的歷史背景并在此基礎(chǔ)上得出該歷史事件發(fā)生的必然性，最重要的是讓學(xué)生充分理解和掌握辛亥革命對中國發(fā)展產(chǎn)生的重大影響和意義。借助問題將歷史事件、背景和現(xiàn)代社會發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生運用發(fā)展性眼光和思維分析與解決問題，有效發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點話題，高中歷史教師也應(yīng)積極順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，鼓勵學(xué)生自主搜集和分析史料，合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和史料應(yīng)用能力，逐漸提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]佚名.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018（36）：59.

[2]佚名.關(guān)于高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2018，No.374（26）：28-29.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)

225600）