促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的初中科學(xué)教學(xué)研究

潘克平

摘要：科技的進(jìn)步離不開科學(xué)的發(fā)展，國家通過對初中科學(xué)教學(xué)的推廣，從年輕一代做起，為社會科學(xué)的發(fā)展、科技興國奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對初中科學(xué)的大力普及，給學(xué)生在少年時代就建樹起奮發(fā)圖強(qiáng)、熱愛生活、尊重科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。本文就促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的初中科學(xué)教學(xué)做出相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；初中科學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0008

初中科學(xué)作為一門單獨(dú)學(xué)科，內(nèi)容豐富多樣化，涉及到多門學(xué)科的多種知識現(xiàn)象。該門學(xué)科的目標(biāo)是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識自然學(xué)科背后的一些原理和規(guī)律，能夠提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。近年來，隨著新課改的落實(shí)，教師在科學(xué)課堂中也更加重視學(xué)生觀念的構(gòu)建，本文就此提出相關(guān)的措施。

一、提煉教材主旨，延伸教學(xué)主題

初中科學(xué)的教學(xué)過程中，課本內(nèi)容雖然不是唯一的教學(xué)資源，但卻是課堂的基本大綱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅按照課本的信息進(jìn)行講解，從來沒有進(jìn)行主旨的提煉或者教材的融合。由于課本的版本更新速度往往落后于當(dāng)下科技的發(fā)展速度，教師僅僅按照課本進(jìn)行講授往往無法使學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣和觀念發(fā)展，被課本“牽制”。因此，教師在深入了解課本主旨的基礎(chǔ)上，對課本所涉及的內(nèi)容進(jìn)行解讀，確定本章節(jié)的講授主題，之后便著手于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，一定要根據(jù)教師現(xiàn)有的知識水平和科技的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，從整體的角度進(jìn)行主題的把控，隨著在教學(xué)過程中師生的互動而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效促進(jìn)學(xué)生對觀念的建構(gòu)。

例如，在“孢子植物”一章的教學(xué)過程中，如果教師僅僅死板地按照課本內(nèi)容對蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物進(jìn)行分類介紹，學(xué)生往往無法對植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和繁殖方式做到完全掌握，且無法從本質(zhì)上理解課本內(nèi)容的內(nèi)涵。如果考慮到對于教學(xué)主題的延伸，教師在介紹蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長環(huán)境、繁殖方式之前，可以先通過多媒體視頻的方式，對孢子植物這一門類進(jìn)行引入，使學(xué)生對于此類植物有基本的認(rèn)知。除此之外，可以與其他門類的植物進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生找出它們在結(jié)構(gòu)、功能等方面的異同點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就可以對植物有了更深刻的理解，深刻體現(xiàn)了生物的統(tǒng)一性與差異性。在與其他高等植物的比對中，學(xué)生就可以很自然地對生物從低等到高等的進(jìn)化有深刻的認(rèn)知?；仡欉@一教學(xué)案例，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要緊扣課本的主題，但不應(yīng)僅僅局限于課本內(nèi)容，要大膽地拓展出去，在突出課本主題的基礎(chǔ)上盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的認(rèn)知習(xí)慣，從而有效促進(jìn)學(xué)生觀念的建構(gòu)。

二、采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容

采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建良好學(xué)科觀念的重要策略之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了興趣，就會有一定的動力驅(qū)使其對課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂設(shè)計(jì)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的所在年級和特點(diǎn)對課程的節(jié)奏進(jìn)行把控和設(shè)計(jì)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，并獨(dú)立找出答案。法拉第在對歷史知識的總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的質(zhì)疑和提問，導(dǎo)致首次發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。因此，教師可以對科學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行借鑒，在授課過程中引入科學(xué)史來豐富教材，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并以問題驅(qū)動來解決部分現(xiàn)象或新的知識。

在“微生物”一課的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)，首先向?qū)W生介紹新型冠狀病毒侵入人體的過程，在學(xué)生了解整個過程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象和自己體驗(yàn)過的生活經(jīng)驗(yàn)來探究如何抵抗病毒對人體的入侵，從而幫助學(xué)生提高提出問題的能力。而對于“原子”教學(xué)課程中，教師可以以“冰糖進(jìn)行無限切割會產(chǎn)生什么樣的微粒？”引起學(xué)生的思考。在過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的依據(jù)，并對學(xué)生提問：“原子是什么樣的？”，從而使學(xué)生描繪出自己獨(dú)特的原子模型圖形。采用這樣驅(qū)動的提問方式，可以使學(xué)生建立形象的微粒觀，并通過實(shí)驗(yàn)的方式促進(jìn)觀念的構(gòu)建。

三、培養(yǎng)實(shí)踐思想，行為驅(qū)動觀念形成

科學(xué)這門學(xué)科主要是探索自然界奇妙的現(xiàn)象，從而對科學(xué)進(jìn)行深刻的認(rèn)知，而科學(xué)與人的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中要借助科學(xué)的這個特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對身邊的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思想，使學(xué)生在生活中遇到相關(guān)現(xiàn)象時能夠與科學(xué)課堂中的相關(guān)知識形成聯(lián)系，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。教師應(yīng)時刻注意對學(xué)生實(shí)踐思想的培養(yǎng)，用行為驅(qū)動觀念的形成，使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，使學(xué)生深刻理解科學(xué)這門學(xué)科的重要意義。

例如，在浙教版關(guān)于《浮力》這一物理現(xiàn)象的講解過程中，教師可以在圍繞課本主旨的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)，結(jié)合生活現(xiàn)象開發(fā)其他教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引入新鮮的教學(xué)案例。教師可以將玩具船帶到課堂，通過讓學(xué)生的實(shí)際觀察來引出浮力的原理和概念，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，使他們對生活中遇到的浮力現(xiàn)象進(jìn)行討論，培養(yǎng)實(shí)踐的思想，開拓學(xué)生的視野和互動空間，從而引導(dǎo)學(xué)生有更多的興趣和行為驅(qū)動，而形成良好的科學(xué)觀念。對于《化學(xué)性質(zhì)》這一課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的正確思維能力，教師可設(shè)計(jì)多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過試劑顏色的變化來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，并列舉生活中常見的例子，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中對所學(xué)知識產(chǎn)生最大的興趣，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

初中生是國家的希望，是未來的棟梁，國家提出了科技興國，人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。通過初中科學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以對某些科學(xué)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，與生活中的一些自然現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的形成，營造出既輕松又有效的科學(xué)課堂。

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（作者單位：浙江省平陽縣麻步鎮(zhèn)中學(xué)325400）