“英語+”高職英語課程教學(xué)模式研究

楊 青

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安710300）

一、引言

2020年5月的國務(wù)院政府工作報告中明確提出要全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，近幾年“互聯(lián)網(wǎng)”+在各個領(lǐng)域所取得的發(fā)展成效有目共睹?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”其本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。然而，這并非兩者簡單相加，而是借助信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建發(fā)揮各自優(yōu)勢的新形態(tài)。在高職英語教學(xué)中出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”微課、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)管理、“互聯(lián)網(wǎng)”+O2O 教學(xué)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”ESP 英語教學(xué)實(shí)踐等研究視角，其研究內(nèi)容和范圍遍地開花，成果顯著，有的研究成果已廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。 然而這種模式的核心理念是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展線上教學(xué)，所有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與評價都離不開網(wǎng)絡(luò)。高職英語課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐應(yīng)用性，服務(wù)專業(yè)教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”理念無法涵蓋高職英語教學(xué)的方方面面，那么如何才能使“互聯(lián)網(wǎng)+”這一普適性理念與具有職業(yè)特色的英語教學(xué)結(jié)合起來呢？正是基于此提出“英語+”概念。

二、“英語+”概念

“英語+”概念是以學(xué)生的“學(xué)”為目標(biāo)進(jìn)行英語課堂教學(xué)多元融合，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，全方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過融合多方面元素，全方位進(jìn)行高職英語教學(xué)的創(chuàng)新和突破。

“英語+”旨在融合英語學(xué)科教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教育、不同專業(yè)特點(diǎn)、終身學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思維習(xí)慣培養(yǎng)、思政育人等于一體，借助信息化技術(shù)手段，運(yùn)用互動式教學(xué)平臺，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)，探索高職教學(xué)創(chuàng)新模式。

“英語+”不單純只是一個概念，而是旨在研究整個高職英語教學(xué)體系，以信息技術(shù)靈活運(yùn)用于教學(xué)為基礎(chǔ)，不以單純教授學(xué)科理論知識為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)、實(shí)踐和應(yīng)用等方面創(chuàng)新教學(xué)模式，服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

具體而言，主要包括“英語+職業(yè)化教育”“英語+學(xué)生專業(yè)”“英語+互聯(lián)網(wǎng)”“英語+育人”“英語+思辨能力”“英語+多元評價”“英語+對外交流”等方面。通過將這些因素融合為一體，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而適應(yīng)當(dāng)代大環(huán)境下教學(xué)和學(xué)生的需求，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建“英語+”教學(xué)模式的意義

高職英語教學(xué)改革正在不斷深化，如何在信息化背景下創(chuàng)新教學(xué)模式以更符合當(dāng)代學(xué)生需求，以及如何培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型英語人才是近些年英語職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。目前的研究成果主要以職業(yè)化教育為目標(biāo)、信息化技術(shù)應(yīng)用為切入點(diǎn)，進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，使教學(xué)現(xiàn)代化，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。挖掘高職英語課程的思政文化元素，并將其“潤物細(xì)無聲”式的融入語言技能的教學(xué)當(dāng)中，全面提升高職英語教師的賽項(xiàng)技能與教學(xué)內(nèi)容的深度融合、實(shí)訓(xùn)實(shí)操指導(dǎo)的創(chuàng)新性實(shí)戰(zhàn)，但全方位綜合考慮教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的研究成果卻很少見?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念融合涉及到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)目標(biāo)等全方位因素，探索適合高職英語教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，并將這一研究成果融于后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，使英語教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的綜合發(fā)展服務(wù)。

四、“英語+”教學(xué)模式研究

（一）“英語+”職業(yè)化教育

對于高等職業(yè)院校而言，教育教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)學(xué)校社會化服務(wù)功能的主要標(biāo)志。各高職院校有自己獨(dú)特的行業(yè)特色，因此應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色緊密結(jié)合，把高職院校的職業(yè)化教育理念融入學(xué)生的內(nèi)心中，內(nèi)化于心，外化于行，讓他們成為學(xué)校的“品牌”代言人。通過綜合分析，“英語+”職業(yè)化教育可按如下發(fā)展脈絡(luò)嘗試：首先，利用對全體新生進(jìn)行入學(xué)教育的時機(jī)，讓學(xué)生明白學(xué)校的專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等，其中學(xué)生個體的職業(yè)化發(fā)展最為關(guān)鍵，而要在職業(yè)化道路上走的更遠(yuǎn)，必須輔以英語技能，為學(xué)生牢固樹立英語教學(xué)貫徹職業(yè)教育始終的思想。其次，各個專業(yè)要進(jìn)行市場調(diào)研，深入企業(yè)了解不同崗位的英語需求，收集就業(yè)單位對學(xué)生英語技能的要求，并將對英語的需求納入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)“英語+”職業(yè)化人才；第三，對英語的需求進(jìn)行細(xì)化。可通過制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善專業(yè)課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)任務(wù)等方面，設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生職場應(yīng)用英語能力的教學(xué)任務(wù)。

（二）“英語+”課程思政

高職英語作為一門培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的課程,同時兼有學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的功能，集工具性與人文性于一體。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，英語學(xué)科的人文性與課程思政在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)等方面的理念不謀而合。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，考慮到高職學(xué)生的學(xué)情，高職英語教師應(yīng)把思政教育、人文教育和語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使課程思政理念貫穿英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人的新格局。第一，課堂教學(xué)是灌輸課程思政的主戰(zhàn)場。受外國文化、生活方式及價值觀的影響，高職學(xué)生對我們國家崇尚的傳統(tǒng)道德、價值觀念會逐漸淡化，英語課堂是發(fā)揮其思政育人的關(guān)鍵渠道。教師可深挖與單元主題相關(guān)的思政元素，包括思政教學(xué)目標(biāo)、思政教學(xué)重點(diǎn)、思政教學(xué)設(shè)計等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論或討論，辯證地看待各類意識形態(tài)背后的精神實(shí)質(zhì)，吸收精華，摒棄糟粕，把知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造合體，牢固樹立社會主義核心價值觀。第二，把第二課堂與思政教學(xué)相結(jié)合。

（三）“英語+”思辨能力

最新修訂版《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出要“加強(qiáng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，高職院校英語學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面起著無可替代的作用。如果“思辨缺席”，會造成學(xué)生的思辨能力整體欠佳，主要以被動學(xué)習(xí)知識為主，缺乏創(chuàng)新意識，難以適應(yīng)職業(yè)崗位對英語技能的需求。如何擺脫這一困境呢？第一，優(yōu)化高職英語課程體系。圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)思辨能力和創(chuàng)新意識，開發(fā)設(shè)計英語課程體系，重點(diǎn)開設(shè)技能型和職業(yè)型課程，如英語基礎(chǔ)課；語言、文化知識課；職業(yè)英語和文學(xué)鑒賞等。第二、通過職業(yè)英語技能大賽倒逼學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。職業(yè)英語技能大賽主要考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行信息處理、溝通協(xié)作等基本職業(yè)能力以及思辨分析能力。因此，教師在平時集訓(xùn)中要營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，形成個人的獨(dú)立主見，并發(fā)掘他們頭腦中的“閃光點(diǎn)”、“異次元”，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑并能合理論證。

（四）“英語+”互聯(lián)網(wǎng)

“英語+”互聯(lián)網(wǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”英語的反說。后者強(qiáng)調(diào)所有與英語教學(xué)相關(guān)的活動都以互聯(lián)網(wǎng)為載體、為導(dǎo)向來設(shè)計，突顯互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)上突破時空限制、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源豐富多樣、答疑解惑實(shí)時交互等方面的優(yōu)勢[4]。而“英語+”互聯(lián)網(wǎng)則淡化了互聯(lián)網(wǎng)在英語學(xué)習(xí)過程中的媒介作用，把重心轉(zhuǎn)向了英語。這是一種新的教學(xué)理念，即在在線慕課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、線下線上協(xié)作等新理念的指導(dǎo)下，通過云平臺、手機(jī)、課前自主學(xué)習(xí)、互助討論評估等新工具，實(shí)現(xiàn)高職英語課程教學(xué)體系在教學(xué)路徑、教學(xué)方向、評估標(biāo)準(zhǔn)等三個方面的構(gòu)建。

（五）“英語+”學(xué)生專業(yè)

目前，高職院校的英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合度不高，兩者各自獨(dú)立，相互脫離，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，教學(xué)重心應(yīng)向行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域傾斜?？砂凑展灿⒄Z→行業(yè)英語→專業(yè)英語的步驟實(shí)施。第一學(xué)期開設(shè)公共英語，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法；第二學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語，以行業(yè)大類（如經(jīng)管、汽車、建筑等）等專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力與素養(yǎng)要求為依據(jù)，過渡到行業(yè)英語，課程教學(xué)設(shè)計注重語言基礎(chǔ)知識與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)模式面向職場語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（六）“英語+”多元評價

目前大部分高職院校只是簡單地把期末考試成績或全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B 級通過率作為評價英語教學(xué)效果的主要數(shù)據(jù)，這些僅從某一個側(cè)面反映出學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識在現(xiàn)階段的掌握情況，無法客觀、全面地評價學(xué)生英語綜合水平。首先，可以把期末考試或A、B級成績作為終結(jié)性評價結(jié)果，占比40%；其次，課堂形成性評價。包括基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價、慕課在線學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、小組展示、個人課堂表現(xiàn)及各類作業(yè)完成情況、職業(yè)崗位英語能力訓(xùn)練等，評價占比30%；第三，學(xué)生在各級各類英語技能大賽中獲獎的、在第二課堂表現(xiàn)突出的，評價占比20%。這種綜合評價機(jī)制可以從多方面、多領(lǐng)域?qū)W(xué)生的英語水平進(jìn)行綜合測評。

（七）“英語+”對外交流

跨校聯(lián)研，共促成長。為進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造相互開放、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的教研環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校之間的交流與合作，各高職院校的英語教師應(yīng)該走出去，和兄弟院?；虮究圃盒９餐_展跨校教研活動，積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索教研新模式的道路上打破學(xué)校之間的壁壘，敢于創(chuàng)新嘗試，使參與各方都能從中獲益。

觀摩優(yōu)質(zhì)示范課。不僅要觀摩本校優(yōu)秀教師的示范課，更應(yīng)擴(kuò)大交流范圍，加強(qiáng)同其他同類院校的優(yōu)質(zhì)資源共享。每個學(xué)校的英語教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，而且呈現(xiàn)一致性。因此，通過對外交流觀摩其他學(xué)校的教學(xué)有利于開闊教師視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)效果。而且將這作為一種常態(tài)化交流方式，可以每個學(xué)期或某個階段定期進(jìn)行。

跨校選課，學(xué)分互認(rèn)。目前超星、云職教、愛課程等各大主流平臺上提供有眾多學(xué)校的精品在線開放課程，高職院校從學(xué)校層面應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生在線選修除本校課程之外的其他院校英語類相關(guān)課程，完成課程的學(xué)習(xí)及考試即可獲得相應(yīng)學(xué)分，所在學(xué)校應(yīng)承認(rèn)其學(xué)分的有效性，這樣既實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，而且也擴(kuò)大了課程的影響力。

五、結(jié)語

“英語+”概念是在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念上，基于高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，有一定的針對性和獨(dú)特性。在教學(xué)實(shí)踐中已進(jìn)行多次嘗試，“英語+”高職教學(xué)創(chuàng)新模式是基于全方位思考，打造整體、開放、融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，并非單方面的教學(xué)改革。它不以單純的學(xué)科知識教授為教學(xué)目標(biāo)，而是尋求學(xué)科、教育與學(xué)生發(fā)展的相交點(diǎn)，在一定程度上打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，全方位思考教學(xué)環(huán)境、環(huán)節(jié)和目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)踐。雖然該模式存在一定的局限性，但相信隨著不斷地實(shí)踐應(yīng)用及深入研究，必定在探索創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式的道路上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。