教育信息化背景下改革中學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)方式研究*

焦燕峰

(合肥皖智中學(xué) 安徽合肥 230601)

在教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以有效支撐教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師的角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都會(huì)發(fā)生一些變化。針對(duì)當(dāng)前形勢，分析現(xiàn)階段所存在的問題，找尋其緣由，最終提出合適的解決辦法，找到信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的最佳途徑，推動(dòng)教育改革。

一、教育信息化背景下中學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)方式的調(diào)查分析

(一)問卷設(shè)計(jì)說明

針對(duì)此次研究所需數(shù)據(jù)，筆者分別設(shè)計(jì)了教師、學(xué)生調(diào)查問卷。教師問卷可分為教師基本信息和教師在日常課堂中使用信息技術(shù)的狀況兩個(gè)模塊。其中，教師在日常教育中使用信息技術(shù)的狀況可以分為三類：第一類是教師使用信息技術(shù)的態(tài)度，第二類是教師使用信息技術(shù)的具體情況，第三類是教師自身和學(xué)校在教育信息化方面的不足和改進(jìn)方向。教師問卷的題目設(shè)置比較詳細(xì)，所得到的數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確，可以支持后續(xù)的分析。學(xué)生問卷可分為三個(gè)模塊：學(xué)生的基本情況、學(xué)生所在學(xué)校使用信息技術(shù)教育的具體情況、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)生物教學(xué)方法的態(tài)度?？紤]到學(xué)生的年齡較小，對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查比較困難，所以針對(duì)中學(xué)生的調(diào)查并不多。問卷的目的是通過對(duì)師生兩方面調(diào)查，識(shí)別當(dāng)前教育信息化背景下中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀和存在的問題。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.教師問卷分析

教師問卷共收集到214份調(diào)查問卷，涵蓋不同地區(qū)、不同年級(jí)的生物教師，以下是對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析。從教師對(duì)待信息技術(shù)對(duì)于師生情感影響的態(tài)度看，僅有6.54%的教師認(rèn)為信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)疏遠(yuǎn)師生之間的感情交流，有76.64%的教師認(rèn)為這取決于教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用是否恰當(dāng)。91.59%的教師認(rèn)為教育信息化改變了生物教學(xué)方法和模式，代表教育發(fā)展的趨勢。由此可知，教師還是比較認(rèn)同信息技術(shù)在日常生物教學(xué)中的運(yùn)用。且信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上改善了生物教學(xué)效果，符合當(dāng)前教育信息化發(fā)展趨勢。

教師目前已經(jīng)掌握的信息技術(shù)生物教學(xué)方式占比最高的是“基于交互式多媒體(電子白板)的生物教學(xué)方式”，且從表1中我們可以看出，在平常的課堂上，“呈現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容(如PPT、Word)”占比高達(dá)96.26%。應(yīng)該來說，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)的方式還是有待拓展的。

信息技術(shù)支持下影響課堂生物教學(xué)效果的因素調(diào)查顯示，“教師信息技術(shù)水平不夠高”，“教師缺乏系統(tǒng)的信息化生物教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，不能很好地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)相結(jié)合”，“學(xué)校信息化教育資源平臺(tái)不夠完善”這幾個(gè)因素占比較高。同時(shí)認(rèn)為“提高教師使用信息技術(shù)的水平”“改善學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備”“完善學(xué)校所擁有的信息化資源”可以提升教學(xué)效果的占比較高。很顯然，就目前的調(diào)查結(jié)果來看，教師自身及學(xué)校管理層面還存在很大提升空間。

表1 教師問卷情況統(tǒng)計(jì)

教師問卷的最后一題的題目為“請(qǐng)您談?wù)剬?duì)本校的教育信息化整體建設(shè)的看法或建議(可從自己的教育經(jīng)歷或生物教學(xué)需求角度給出建議)”，共收集到107個(gè)回答，可概括為3點(diǎn)：

(1)強(qiáng)化對(duì)教師的信息化能力的培訓(xùn)力度；

(2)建立完善的資源庫，完善學(xué)校信息化教育資源及信息技術(shù)設(shè)備；

(3)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的獲得和成長，反對(duì)形式主義。

2.學(xué)生問卷分析

學(xué)生問卷一共收集300份，回答對(duì)象為不同地區(qū)、不同年級(jí)的學(xué)生?，F(xiàn)對(duì)問卷結(jié)果分析如下：所調(diào)查對(duì)象就讀學(xué)校所在位置在城區(qū)、城郊、農(nóng)村均有分布，這樣調(diào)查結(jié)果更有普遍性和概括性。從學(xué)生層面的回答可看出，大部分學(xué)生所在學(xué)校都有使用信息化設(shè)備來輔助生物教學(xué)，但很多學(xué)校的信息化教育資源庫并不完善，無法完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這說明教育信息化的普及情況還存在一定欠缺。

從調(diào)查結(jié)果還可以看出，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是比較不錯(cuò)的。學(xué)生層面的信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不好的原因中，“師生、同學(xué)之間的相互交流不足”占比高達(dá)83.33%，可見信息技術(shù)的運(yùn)用，在一定程度上忽視了師生之間的交流。另外，“信息量過大，尋找合適的資源比較困難”，“自制力太差，不能堅(jiān)持”，占比均超過了65%。要知道，信息化的生物教學(xué)資源是由老師傳遞給學(xué)生的，這兩個(gè)原因說明教師在篩選教學(xué)資源時(shí)，忽略了學(xué)生的具體情況，沒有做到以學(xué)生為本，沒有重視學(xué)生的實(shí)際獲得。

表2 學(xué)生問卷情況統(tǒng)計(jì)

三、現(xiàn)階段教育信息化背景下改革中學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

(一)學(xué)校信息化教育資源庫的建立不夠完善

總體而言，我國多數(shù)地區(qū)都開展了信息化教學(xué)，但落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育信息化問題并未完全解決。同時(shí)，由于每所學(xué)校的資源相對(duì)獨(dú)立，缺乏合適的共享渠道，各校都須花費(fèi)大量精力獨(dú)立建設(shè)，資源利用率不足。此外，部分學(xué)校信息化教育資源庫建設(shè)投入不足，急需更新優(yōu)質(zhì)資源。

(二)教師信息技術(shù)生物教學(xué)能力有待加強(qiáng)

在教育信息化背景下，智慧課堂正在建設(shè)中，但教師不知如何操作，急需專家指導(dǎo)。在瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)世界中，教師同樣是學(xué)習(xí)者，很難完全不借助任何外力去掌握新的生物教學(xué)方法。

(三)由于信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)際生物教學(xué)方法沒有創(chuàng)新的情況

盡管在信息技術(shù)的支持下出現(xiàn)了許多新的生物教學(xué)方式，但調(diào)查顯示，目前中學(xué)生物課堂中最常用的是簡單的多媒體生物教學(xué)方式，如PPT、Word以及一些音視頻。隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)生教育的諸多方面都不能滿足。因此，生物教學(xué)方法仍需不斷創(chuàng)新。

四、教育信息化背景下改革中學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)方式的策略分析

(一)積極推動(dòng)教育信息化的持續(xù)發(fā)展

1.利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育信息化資源整合

教育信息化是教育與信息技術(shù)的融合，兩者的發(fā)展不同步。如何優(yōu)化兩者融合的效果是一個(gè)長期的過程。大數(shù)據(jù)化的今天可用具體的數(shù)據(jù)來監(jiān)測教育信息化的發(fā)展。我們可以通過大數(shù)據(jù)去追蹤實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，深入總結(jié)規(guī)律。在教育信息化改革過程中，需要注重信息資源的整合利用。在政府相關(guān)部委和相關(guān)學(xué)校的組織指導(dǎo)下，整合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源。教師可在各種教育網(wǎng)站上分享他們的教學(xué)方法和信息技術(shù)工具的使用，其他教師也可以討論和學(xué)習(xí)。通過大數(shù)據(jù)利用好教育資源，將部分教育信息準(zhǔn)確傳遞給相關(guān)教師，提高教師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)和信息化工具的使用。

2.建設(shè)一個(gè)普遍適用的教育信息化平臺(tái)，縮小差距

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的信息“網(wǎng)”，可以向四面八方傳播各種信息。多元化的網(wǎng)絡(luò)資源能為生物課堂教學(xué)提供多種信息資源。改善教育信息化環(huán)境，加強(qiáng)管理引導(dǎo)，搭建普適平臺(tái)，完善資源共享渠道，最大限度保障教育信息化。同時(shí)，要注意城鄉(xiāng)差距，無論是信息化教育資源，還是信息化設(shè)備，都盡量做到城鄉(xiāng)同步。這樣，即使是不同地區(qū)的中學(xué)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)合理的選擇生物課堂教學(xué)資源，然后借助多媒體軟件制成電子課件，通過向?qū)W生展示直觀的教育信息，既可以增加教學(xué)活動(dòng)的靈活性，也能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。

3.完善教師信息化生物教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制

首先，各個(gè)學(xué)校應(yīng)就學(xué)校本身情況制定一套培訓(xùn)機(jī)制，針對(duì)每次培訓(xùn)，應(yīng)有嚴(yán)格的考核制度，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，掌握相應(yīng)的信息技術(shù)能力。然后是教師的思維培訓(xùn)，光有信息技術(shù)生物教學(xué)能力是不夠的，還要有將信息技術(shù)和課堂生物教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，要將信息技術(shù)能力貫穿于日常生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但需注意開展工作的前提是不能增加教師負(fù)擔(dān)。

4.不斷開拓新的生物教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，我們可以利用信息技術(shù)來建立虛擬的生物教學(xué)場景，也可以利用高科技手段來模擬人物和事件的發(fā)展。這樣，教師不但可以向?qū)W生清楚地展示課程內(nèi)容，還可以提高學(xué)生解決特定問題和靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力。

(二)提升生物課堂教學(xué)實(shí)際效果，避免形式主義

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教育信息化的目的不僅在于方便教師，更重要的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，只有了解學(xué)生的需求才能真正發(fā)揮教育信息化的作用。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)至關(guān)重要。信息技術(shù)的進(jìn)步在一定程度上改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師需要隨著時(shí)間的推移改變教育觀念，教師的角色更傾向于組織者和誘導(dǎo)者，學(xué)生既是主體又是中心。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以逐漸成為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，激發(fā)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.遵守原則

在中學(xué)生物課堂中恰當(dāng)使用信息技術(shù)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)仔細(xì)篩選所使用的課件中的圖形、音視頻等多媒體信息，摒棄一些容易分散學(xué)生注意力的信息，以免影響教育效果。

3.關(guān)注學(xué)生在課堂上實(shí)際學(xué)到的東西

在新的生物課堂教學(xué)模式下，課堂上的學(xué)生相對(duì)自由。課堂實(shí)施檢查的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握，通過課堂實(shí)時(shí)問答、每周練習(xí)、每月檢查等形式，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾正和補(bǔ)充問題，增加講課效果的實(shí)用性。