班級建設新視角：小學“班級生命體”和美成長新探索

羅英 劉金虎

【摘 ? 要】班級及其學生都是生命體，班級生命體的核心構成是學生和班主任。班級生命體的發(fā)展是在內因和外因的交互作用下實現發(fā)展、生長和進化的，班級建設必須走上一條順應成長、助推發(fā)育的生態(tài)科學軌道。班級生命體在“存活機制”“調控機制”“繁殖機制”的推進下，經“嬰幼期”“發(fā)育期”“成熟期”三個階段，在生態(tài)環(huán)境、激活主體、自我實現的調整、規(guī)劃、實踐中獲得和諧美好的成長。

【關鍵詞】班級建設;班級生命體;和美成長

從生態(tài)視角審視，學校是一個生命有機體，班級是其細胞。班級的運行狀態(tài)直接影響班級教育功能的正常發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧發(fā)展，對“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”具有重要教育實踐價值。

但審視當前小學班級建設，現狀不容樂觀。具體表現為：班級管理缺失生命靈性，使其逐漸深陷“物”化之境的現象并不罕見：學生被“物”化，發(fā)展目標走向“劃一”;管理制度“物”化，師生與生生交往發(fā)展過程趨向“規(guī)制”;班級被“物”化，發(fā)展要求缺少人文關愛。教師與學生簡單形成管理者和被管理者關系，強調紀律、操行等外部表現，忽視內心的真正成長。

反思上述問題，構建和美成長的班級生命體是應然走向。因為班級是一個充滿生機與活力的整體，具有鮮活的生命取向。從生態(tài)學視角看，一要重新定位學校的教育價值;二要解鎖班主任對班級教育的嚴格管控，以空間打造、活動開展、實踐培育、多元評價為途徑，對資源進行規(guī)劃、共享、協(xié)同，創(chuàng)建具有求真、向善、尚美特質的班級生命體，使班級教育成為促進學生學做“人”的教育。

一、和美班級生命體的內涵解讀與架構

班級生命體是鮮活、多樣生命個體的教師和學生組成的學校基本組織，具有師生的共同體、生命的多樣性和系統(tǒng)的開放性等特征。在班級各組織結構和要素相互作用下，形成既適合知識學習又有利于人格健康成長的教育情境和文化氛圍是其基本形態(tài);尊重個體差異和個性需求，為所有學生創(chuàng)設適合發(fā)展的成長路徑是其必然追求;多方面開啟生命個體的生態(tài)智慧、意識、能力，促使師生和諧永續(xù)發(fā)展是其追求的理想目標。

和美成長之“和”倡導自主選擇、自然生態(tài)、多元共存，是內容和手段的統(tǒng)一?！懊馈背珜д鎸嵣睿瑸檎嫖?，是通向幸福的教育境界的價值追求。用“和”文化培養(yǎng)人是班級建設的主導理念。動力是“和”的目標，框架是“和”的組織結構，前提是“和”的人際關系，載體是“和”的集體活動，環(huán)境是“和”的班級文化……它們是實現班級和諧美好成長的基石。

在班級生態(tài)系統(tǒng)中，班級生命體發(fā)展的實質是各主體交互作用以及知識的生產與再生產。學生個體及其群體的共同發(fā)展的整個生命體架構可以用一個完整的“人”形結構展示（見圖1）。

其中，存活機制是和美成長的第一機制，是保障生命生長的健康序態(tài)，是生命體的支持。調控機制是維持生命體活力的保障，是生命體擁有內在動能的重要機制，它決定班級生命體中能量與資源的交換。繁殖機制則起到自我維護、修復協(xié)調作用。

班級生命體在不同時期具有各自特征，呈現一定的生態(tài)周期規(guī)律?；趯Π嗉壣w的生態(tài)剖析，其生態(tài)屬性及成長進程建構如圖2。

嬰幼期，是指班級初步形成階段，學生需要熟悉環(huán)境和明確各項要求，班主任全面規(guī)劃設計符合學生特征的活動。發(fā)育期，是指在內外和諧環(huán)境中，各主體充分發(fā)揮活力和自身功能，使班級生命體進入迅猛成長階段。這時生成的資源最豐富，各主體生命力最旺盛。成熟期，是指各類主體間通過資源的利用加工，不斷生成新的成果——一種成果交換轉化產生多種成果，各組織結構日趨完善。

和美成長旨在生命歷程中充分把握不同發(fā)展時期特點，把教育與生態(tài)發(fā)展相結合，明確班級教育目標，選擇具有重要作用和影響的教育方式，使各主體在班級組織中形成“有活力、人性化”的和諧發(fā)展方式和成長途徑。

二、班級生命體和美成長的實施策略

班級生命體培育要遵循生命成長周期，堅持學生本位，凸顯班級特色。其中，加強實踐活動是首要原則，促進師生、生生之間共存、共生健康成長是根本途徑。

（一）嬰幼期：建立存活機制，潤澤生態(tài)環(huán)境，構建有情感的生命體

在班級初創(chuàng)適應期，班級群體較為松散，學生正處于學習與生活環(huán)境、人際關系的更新變動期，師生間信任度較低，班級建設工作還未展開。此階段，班主任要運用信息調查數據，熟悉每個成員的情況，找到共同需求，并結合學校文化建設和班級建設目標，協(xié)商共議達成共識，制定適合本班的行為準則。

1.塑班級共同愿景，把握方向，營造和諧氛圍

載體一是確定共同愿景，繪制班級藍圖，包括景象、目標、使命、價值觀。其流程是：引發(fā)動機→自主規(guī)劃個人愿景→頭腦風暴，確認核心價值觀→共協(xié)商，表述班級愿景→內省并評鑒→投票一致決定。載體二是創(chuàng)虛實環(huán)境，學友好相處，包括設計多元交往活動，打造平和適度的“家”環(huán)境，營造民主平等的互動氛圍，引導學生從個體向集體合作交流發(fā)展。這就要求班主任從實際出發(fā)，有效運用空間資源，創(chuàng)設蘊含教育、開放、生動且安全的現實環(huán)境。

2.發(fā)展核心價值觀，師生契約，構建班級文化

健康班級文化是建立在學校共有文化和班級特別文化基礎上的，既傳承學校精神，又具班級認同感、歸屬感。班級文化創(chuàng)建首先要認識班級文化生成方式，再分步實現班級文化建構，重點把握多項交互環(huán)節(jié)。其文化建構框架如圖3所示。

此時，班主任應以師德威望和專業(yè)教育者形象激發(fā)學生的自主性，讓其初步嘗試自我約束，將“散”班級打造成共同體，在互動中形成固定的“班級公約”。

3.班級生命體嬰幼期健康評測方法

從主體、環(huán)境以及主體與環(huán)境三者關系出發(fā)，設計相關評測表，確定每個要素的生態(tài)屬性，對構成要素進行剖析，了解班級生命體不同維度的發(fā)展特性和活力狀態(tài)。如班級每個成員的個性如何;是否建有固定的小團體;在根據整體交流表現，構建學習小組、打造干部團隊時，如何進行人與事的優(yōu)化組合;哪些成員處于同一狀態(tài)，哪些成員進行互補等。

（二）發(fā)育期：靈活調控機制，激發(fā)生長因素，發(fā)展有價值的生命體

這一時期學生的心理狀態(tài)更成熟。為此，班主任要針對不同成員的內在需求、矛盾萌芽等，將管理方法從保姆式轉向說理式，從而既尊重個體發(fā)展需求，又以共同價值為取向。同時加強家校溝通，為其成長營造優(yōu)良環(huán)境。

1. 協(xié)調內部，踐行雙軌制，增強使命感

一是雙規(guī)管理，實施輪值制與固定制——人人是班長，今天我來當，集體出謀劃策。根據班級情況，由學生自定班規(guī)，共同實施執(zhí)行。二是體驗成長，實現主題活動多元化，即“我的舞臺”我做主，根據個人特長設計自我展示的平臺，助力學生實際發(fā)展，為有興趣特長的學生開設快速道。其操作要領是“共協(xié)商主題—自愿申報—方案展示—民主投票選定—撰寫活動方案—制作課件—現場展示—分享心得”。

2. 理順外部，家校共建參與，穩(wěn)固發(fā)展空間

一是要打造特色，實現校園實踐意義化。如家長與學生依據二十四節(jié)氣，共同策劃、參與不同月份的實踐探究，并在活動后從 “四位一體”（自我、同伴、家長、教師）的視角進行描述性記錄和評定。二是要家校協(xié)作，促進親子活動系統(tǒng)化。如創(chuàng)建家長微信群、家委會和家長團，增強班級與家長間常態(tài)性的溝通和交流。班主任要緊密聯系各主體，為班級成長創(chuàng)建良好的物質和精神環(huán)境，尤其要關注班級文化的正面引導，取得各主體的理解和支持，為班級成長提供不竭力量。

3. 班級生命體發(fā)育期健康評測方法

班級生命體在動態(tài)交互過程中的發(fā)育狀況，可依據學校、家長、班級三者間“能量資源交互”的數量、質量和廣度等標準進行考量（見圖4）。

該生態(tài)系統(tǒng)始于內外部環(huán)境，通過教育教學活動輸入能量、提供資源而形成各主體。各種能量、資源經過有效利用、轉化逐漸生成符合班級生命體所需的新資源，從而建立更適合班級生命體成長所需的內外部力量支撐系統(tǒng)。具體而言：數量多、質量高、廣度大，說明各主體的各個成分是依據班級生命體建設規(guī)劃的，并利用各種交互工具進行主體間互動，效度高;數量少、質量低、廣度小，則說明在班級生命體的成長過程中，學校、家庭、社會支持力量不足，獲得有效資源的交互少，生命體成長“缺乏營養(yǎng)”。

班主任收集數據信息后，可以通過分析和反饋，修改學習內容、更新學習資源、變化交流方式等，以便更好地激發(fā)班級內各主體的成長，實現班級生命體的優(yōu)良成長。

（三）成熟期：完善繁殖機制，實現共存復制，生成有意義的生命體

成熟期是學生處于學校教育與融入社會的銜接階段。各項工作已成熟完善，形成了良好運行機制和政治核心，凝聚力、戰(zhàn)斗力強。這時，學生主體思想穩(wěn)定，班級綜合素質和素養(yǎng)極大提高，彰顯出班級特色和氣質。此階段的重點是完善自治管理的生態(tài)系統(tǒng)，根據學生心理特點與發(fā)展狀況，制訂最優(yōu)化方案，平衡整體與個體的發(fā)展。

1.自主磨礪習性，規(guī)范求真，增強有力支撐

載體一是設計自主規(guī)劃的常態(tài)學習單?；趯W生各項日常學習活動設計“統(tǒng)一學習單”和“自主學習單”，前者由教師統(tǒng)一設置各項目，適合自主管理能力弱者;后者是學生根據自我學習特征進行自主設計，適用于獨立自主能力強者。載體二是建立“自我競爭，21天好習慣”手賬，對學生在校與在家的時間進行管理，明確每一個時間段的任務，一個時期抓一個行動目標，完成自治性。

2.整合多方資源，求善尚美，樹立集體尊嚴

一是差異教育個性化，啟發(fā)學生認識自我。首先，倡導同伴競爭，攜手共進。通過學生自主選擇+教師參考建議，兩兩結成競爭伙伴，自定競爭項目，根據各類積分評比出勝者。其次，學會深度閱讀，建立自省。其操作流程是“主題閱讀—自主共讀—提出問題—解決問題—讀書經歷—互相批閱—分享展示”。二是角色教育國際化，實現班級共同夢。首先，建立班級電臺。通過開展“歷史的今天”“每周播報”等活動，班主任引導學生篩選最具價值新聞，挖掘事件內涵，學會感受生活，關注了解社會，形成推動集體前進的正能量。其次，開展職業(yè)體驗。家長團立足學生理想，引領其進行職業(yè)規(guī)劃，完善學習目標的設定。其操作流程是“展望理想—暢談理想憧憬;未來體驗—明確職業(yè)要素;角色體驗—開展社區(qū)實踐”。

3.班級生命體成熟期健康評測方法

生命體成長結果是生態(tài)主體之間相互作用的產物，即輸入、作用、輸出，設置動態(tài)觀測表，清晰顯示各主體將能量和資源注入生命體，各種資源相互作用，發(fā)展狀態(tài)如何。

班級生命體在“存活機制”“調控機制”“繁殖機制”的推進下，經“嬰幼期”“發(fā)育期”“成熟期”三個階段，在生態(tài)環(huán)境、激活主體以及自我實現的調整、規(guī)劃、實踐中獲得和諧美好的成長。

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