培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本策略

【摘 ? 要】自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育者的重要責(zé)任和使命。教育者要通過分析與界定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延來認(rèn)識其本質(zhì)特征，了解自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特征，從而明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑：必須認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展差異性與層次性;必須遵從示范性原則、最近發(fā)展區(qū)原則、扶放有度原則和素養(yǎng)發(fā)展原則;必須糾正錯(cuò)誤的觀念，形成正確的教學(xué)理念;必須在計(jì)劃與定向、監(jiān)控與評價(jià)、反思與調(diào)整等環(huán)節(jié)上制定和實(shí)施系列有效策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)原則;自我監(jiān)控;學(xué)習(xí)策略;反思調(diào)整

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自主的，學(xué)習(xí)的過程必定是一個(gè)對信息進(jìn)行自主加工的過程。如果學(xué)習(xí)者沒有自主性，即使有最強(qiáng)的介入和指導(dǎo)，也絕無可能使學(xué)習(xí)真正成功。因此，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育者的重要責(zé)任和使命。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，指一個(gè)人在任何時(shí)候和任何環(huán)境里使用任何方法，憑借自身努力開展的指向知識、技能、才藝或人格發(fā)展的任何增長活動(dòng)。[1]人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志是人的一生永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)中，隨著整個(gè)社會(huì)的變化與發(fā)展而成長。因此，自主學(xué)習(xí)是任何一個(gè)社會(huì)人必須具備的一種能力。中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成人的并不完全相同。它是指學(xué)生在同伴和教師的幫助下，隨著身心的不斷發(fā)展與變化以及社會(huì)發(fā)展的要求，主動(dòng)積極地對自己的學(xué)習(xí)提出目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)能夠有意識地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺地監(jiān)控與評價(jià)學(xué)習(xí)的過程，并且能夠通過及時(shí)反饋評價(jià)，有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。因此，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以定義為：學(xué)習(xí)主體獨(dú)立地對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行自主計(jì)劃、加工處理、監(jiān)控評估和反饋評價(jià)的有效的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)需要的或體現(xiàn)的心理品質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)能力。

（二）自主學(xué)習(xí)的外延

分析自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)過程的有效掌控上，也是主體對學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)整的意識與能力，所以自主學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)對象的計(jì)劃與定向、監(jiān)控與評價(jià)以及反饋與調(diào)節(jié)等意識和能力。[2]其具體表現(xiàn)為自我定向、策略應(yīng)用、自我監(jiān)控、自我評價(jià)這四種能力。

自我定向能力指學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)程序的主動(dòng)感知能力，包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。策略應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)能否進(jìn)行、是否有效的關(guān)鍵，包括了運(yùn)用資源信息能力和學(xué)習(xí)合作能力。自我監(jiān)控能力是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是學(xué)生發(fā)展高階能力的必備。自我評價(jià)能力是對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合適、學(xué)習(xí)的方法和策略是否恰當(dāng)、學(xué)習(xí)過程是否合理、學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)標(biāo)等進(jìn)行評價(jià)與判斷的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)概念的過程分解

通過對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延的理解分析，我們可以對自主學(xué)習(xí)發(fā)生的條件、產(chǎn)生的機(jī)制和監(jiān)控與評價(jià)等解析出幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)。[3]即為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、在哪里學(xué)、學(xué)得怎么樣。

“為什么學(xué)”是關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能的問題，包括自我效能感、結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)的價(jià)值意識、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)興趣、歸因傾向、目標(biāo)定位等?！皩W(xué)什么”是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己能力進(jìn)行協(xié)調(diào)與判斷的問題，即在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?！叭绾螌W(xué)”是學(xué)習(xí)策略問題，包括學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)方法適切于學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決問題?！昂螘r(shí)學(xué)”是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效率的分配能力，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間有效匹配。“在哪里學(xué)”則回答什么樣的內(nèi)容在哪里學(xué)習(xí)最有效，在哪里有可能學(xué)到的問題。“學(xué)得怎么樣”是指在學(xué)習(xí)之中和之后，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控、評價(jià)并能進(jìn)行反饋和調(diào)整的問題。

二、自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特征

（一）自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)

1.主動(dòng)性。主動(dòng)性是指學(xué)習(xí)者能積極、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并非是在外界的壓力和要求下或在強(qiáng)功利性的推動(dòng)下進(jìn)行的。這里有幾層意義：一是學(xué)習(xí)者具有積極自覺的特性;二是學(xué)習(xí)活動(dòng)并非因外界壓力（教師和家長的強(qiáng)制性要求）而進(jìn)行的;三是學(xué)習(xí)活動(dòng)并非因功利性驅(qū)動(dòng)（考上好學(xué)校、找到好工作）而進(jìn)行的。

2.自控性。主動(dòng)性是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)監(jiān)控、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并由此改進(jìn)方法和策略，使自己的學(xué)習(xí)向最優(yōu)化方向發(fā)展。一般說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。

3.獨(dú)立性。學(xué)習(xí)者會(huì)在目標(biāo)與計(jì)劃、監(jiān)控與評價(jià)、反饋與改進(jìn)等環(huán)節(jié)中顯示出獨(dú)立處理學(xué)習(xí)過程的特性。這種獨(dú)立性并不排除學(xué)習(xí)者可能會(huì)求助于教師的指導(dǎo)、同伴的幫助。這種行為本身就是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源的體現(xiàn)，是對自主學(xué)習(xí)的支持體系，是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的需要主動(dòng)、自覺發(fā)起的，是自主學(xué)習(xí)的組成部分。

（二）自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)解析

只有全面正確地理解自主學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才有可能在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.自主學(xué)習(xí)不同于自己學(xué)習(xí)。自己學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立的個(gè)體行為，這種學(xué)習(xí)并不一定具有計(jì)劃定向性、主動(dòng)自覺性，以及監(jiān)控評價(jià)和反饋調(diào)整等。因此自主學(xué)習(xí)與自己學(xué)習(xí)是不同的概念。

2.自主學(xué)習(xí)并不否定課堂教學(xué)。學(xué)生多數(shù)情況下是在教師的教學(xué)計(jì)劃下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)是在有效教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)并不矛盾，好的課堂反而能夠啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)并善于監(jiān)控、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為與過程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.自主學(xué)習(xí)并不否定合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)自覺、監(jiān)控評價(jià)、反思調(diào)整等要素，但并沒有排除合作學(xué)習(xí)，反而要求學(xué)生有效調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源。在必要時(shí)與同伴討論與交流、求助于教師的指導(dǎo)等恰恰是自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

4.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)個(gè)人知識的需要。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者對外界的任務(wù)與自己已有的資源進(jìn)行主動(dòng)加工處理的過程。通過這種加工過程，學(xué)習(xí)者才有可能建構(gòu)起認(rèn)知圖式，因此自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的需要。

（三）中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

中小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的快速成長期，他們的自主學(xué)習(xí)與成長環(huán)境、年齡特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素有關(guān)，具有成長性特征。只有關(guān)注學(xué)生的成長性特征，才有可能針對不同學(xué)生采取不同的教育策略。

中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既有獨(dú)立性，又有依賴性。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間主要是由教育主管部門和學(xué)校通過教學(xué)計(jì)劃來規(guī)范的，不可能完全由學(xué)生自己決定;學(xué)習(xí)過程也不可能完全脫離教師的指導(dǎo)和同伴之間的學(xué)習(xí)互助。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的兩面性，教育者不能簡單地或絕對地將學(xué)習(xí)分成“自主”或“不自主”，而應(yīng)該視作從完全他控的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步發(fā)展成長為自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的成長性和發(fā)展性。

相比于成年人全面充分、較高水平、完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是部分的自主學(xué)習(xí)、低水平的自主學(xué)習(xí)（尤其是低段學(xué)生），需要教師的幫扶或指導(dǎo)，需要同學(xué)間的互助與探討。

（四）自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)習(xí)原則

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)原則，必須無條件遵守。學(xué)習(xí)方式具有選擇性，如“先學(xué)后教”“六步教學(xué)法”等可以由教師自主選擇;原則則具有強(qiáng)制執(zhí)行的特性，如“面向全體原則”“循序漸進(jìn)原則”“因材施教原則”等教學(xué)原則是不可以選擇的，任何時(shí)候任何人都得遵守。自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式升格到學(xué)習(xí)原則的層次是教育者對學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展。這種發(fā)展并非主觀臆斷，主要是由學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)的有效性等決定的。

同時(shí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)化的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的必需。我們可以證明，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率與被動(dòng)學(xué)習(xí)完全不同，在一定的模式假定下，它們之間效率比可以達(dá)到27倍以上。[4]另外，自主學(xué)習(xí)是高層次能力發(fā)展的需要，實(shí)際上自主學(xué)習(xí)的主要特性與高層次能力的特性具有共集性，因此發(fā)展高層次能力必須依賴于自主學(xué)習(xí)。[5]

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本原則和策略

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本原則

1.示范性原則。任何學(xué)習(xí)都具有模仿性，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也一樣，教師就是一個(gè)很好的示范樣本。首先，教師要注重自身的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熥詈玫氖痉妒遣粩嘣鰪?qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師要注重提升探究與解決問題的能力，因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)問題的解剖與分析、解釋與解決的過程就是最好的教學(xué)示范。再次，教師要呈現(xiàn)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)范，讓學(xué)生在與教師的交流與討論中體會(huì)良好的學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣。當(dāng)然，家長也是啟蒙老師，其行為也應(yīng)該如此。

2.最近發(fā)展區(qū)原則。最近發(fā)展區(qū)是指介于現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的有效認(rèn)知的區(qū)域，只有處于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容才有可能被有效學(xué)習(xí)。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在難度上適合學(xué)生的需要。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不在最近發(fā)展區(qū)，例如高于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能進(jìn)行，更談不上自主和有效了。

3.扶放有度原則。學(xué)習(xí)過程中的“扶”是指對學(xué)生的指導(dǎo)，“放”則是給學(xué)生自主。扶放有度是指對于不同學(xué)生、不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容給予不同的指導(dǎo)量和自主量，使學(xué)生既可以順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能在學(xué)習(xí)過程中最大程度地獲得自主能力的發(fā)展。不同學(xué)生、不同學(xué)科、不同內(nèi)容需要有不同的自主性。一般來說，學(xué)齡越大、學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生可以有更大的自主學(xué)習(xí)空間;有的內(nèi)容適合“自學(xué)+討論”形式，有的內(nèi)容適合“課前閱讀+歸納總結(jié)”形式，有的內(nèi)容則更適合教師介入更多的指導(dǎo);不同學(xué)科需要不同的學(xué)習(xí)自主性，自主的方式也會(huì)不同，如數(shù)學(xué)與語文的學(xué)科性質(zhì)完全不同，所以學(xué)習(xí)方式和自主程度會(huì)有較大差異。

4.素養(yǎng)發(fā)展原則。自主學(xué)習(xí)的目的并非只為了學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式，而是為了最大程度地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。因此自主學(xué)習(xí)所采用的方法應(yīng)該與學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生手段與目的之間的關(guān)聯(lián)。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才有可能使學(xué)生獲得持續(xù)的素養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的策略

1.糾正阻礙自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的錯(cuò)誤觀念。教師和家長對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的認(rèn)識存在一些偏差，從而嚴(yán)重影響他們的教育行為，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如：認(rèn)定中小學(xué)生不能或不會(huì)自主學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)較多、效率不高;以學(xué)生對問題的理解水平低為由否定自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。糾正這些認(rèn)識的偏差是教育的首要任務(wù)，也是艱巨的長期任務(wù)，因?yàn)橛行┯^念是非常頑固的。[6]

2.確立有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。有正確的理念才可能有正確的行為，有正確的教育行為才可能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教育者要充分認(rèn)識有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的基本理念，如自主學(xué)習(xí)能力本身就是一種核心素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心指向;部分較低水平的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生也有教育價(jià)值，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是一個(gè)逐步培養(yǎng)、逐步發(fā)展的過程;教師必須舍得放手，逐漸減少幫扶，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件等。從而把時(shí)間支配權(quán)、學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)權(quán)、交流話語權(quán)、學(xué)習(xí)方法選擇權(quán)和自主評價(jià)權(quán)等逐步地、有程序地放還給學(xué)生。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)的特征

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須創(chuàng)造合適的教學(xué)氛圍，采用合適的教學(xué)手段。

1.發(fā)展學(xué)生制訂目標(biāo)、計(jì)劃的意識和能力。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)習(xí)的路徑依據(jù)，沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)不可能有效學(xué)習(xí);計(jì)劃是學(xué)習(xí)的程序，沒有好的計(jì)劃不可能經(jīng)歷高效的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中我們可以采用以下策略：①告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);②讓學(xué)生理解、評價(jià)教學(xué)目標(biāo);③讓學(xué)生思考并評價(jià)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)定位;④讓學(xué)生自己制訂目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價(jià)。

2.激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。興趣激發(fā)是自主的前提和基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)持續(xù)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以采用以下策略：①用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣;②激勵(lì)學(xué)生選擇好的學(xué)習(xí)方法，追求學(xué)習(xí)進(jìn)步;③肯定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，樹立學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的自我效能感;④對學(xué)生自由選擇的高價(jià)值學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)與激勵(lì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略的能力。特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有特定的方法，因此策略選擇對自主學(xué)習(xí)必然重要。教育者要注意下列方法：①對不同內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略;②對不同問題選擇不同的解釋和解決方法;③提示學(xué)生自覺評價(jià)所選的學(xué)習(xí)策略和解決方法;④對學(xué)生在選擇策略和方法上的進(jìn)步給予必要的激勵(lì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我觀察與分析能力。對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果主動(dòng)進(jìn)行觀察和分析是自主學(xué)習(xí)的重心，也是學(xué)生高層次能力發(fā)展的必然。因此可以采取以下策略：①提示學(xué)生重視對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)省性觀察;②提示學(xué)生對學(xué)習(xí)得順利與不順這兩種情況進(jìn)行歸因分析;③對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的策略轉(zhuǎn)換進(jìn)行評價(jià)與激勵(lì);④鼓勵(lì)學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的記錄與整理。

5.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。學(xué)習(xí)反思既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果中，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。因此，可以采取以下方法：①給予學(xué)生足夠的思考與反思時(shí)間;②提示學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行歸因分析;③提示學(xué)生進(jìn)行必要的階段性反思;④鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣。

6.培養(yǎng)學(xué)生基于反思的調(diào)整能力。反思的結(jié)果可以作為進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整的證據(jù)，因此反思之后的合理調(diào)整特別重要，可采用如下策略：①讓學(xué)生認(rèn)識過程和策略調(diào)整的重要性;②讓學(xué)生理解反思與調(diào)整是高層次能力的體現(xiàn);③培養(yǎng)學(xué)生基于反思對計(jì)劃與策略進(jìn)行調(diào)整的能力;④培養(yǎng)學(xué)生對事件和過程進(jìn)行反思與調(diào)整的習(xí)慣。

自主是個(gè)體發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)生應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)，也是教育教學(xué)的基本原則。因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)應(yīng)該在于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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（華東師范大學(xué)附屬桐廬學(xué)校 ? 311500）