小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

摘 要：語言掌握能力的體現(xiàn)就是學(xué)生實際交流活動中展現(xiàn)的結(jié)果。在英語基礎(chǔ)階段主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握綜合的語言運用方法。學(xué)生綜合語言的訓(xùn)練需要學(xué)生掌握的知識點也比較廣泛，有基本的語言知識，有表達(dá)中的情感展現(xiàn)，基本的學(xué)習(xí)方法，文化特點的掌握等等。教師要重點關(guān)注的還有學(xué)生的感受，要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們提高學(xué)習(xí)的信心，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以最大化地展現(xiàn)自己的語言能力，從而不斷地提高他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。任務(wù)型課堂教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性來促使他們可以自主地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：英語;任務(wù)型;課堂教學(xué);模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.037

當(dāng)前，由于國外的任務(wù)型教學(xué)經(jīng)過不斷的實踐取得了良好的效果，所以這已經(jīng)成為了學(xué)生提高語言能力的一種重要手段;任務(wù)型課堂教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式;在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何創(chuàng)建英語任務(wù)型課堂的教學(xué)模式呢，并且教師如何以這種思想為主導(dǎo)，進(jìn)一步創(chuàng)建以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式，這是擺在當(dāng)前我們每一位英語教師面前的一道重要課題。廣大教師在教學(xué)中，如何實施，如何貫徹，可從以下幾方面進(jìn)行著手。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

Skehan關(guān)于“任務(wù)”有自己的認(rèn)知：首先是要清楚為什么要做這個任務(wù)，在怎樣的前提下才會去完成，在完成任務(wù)后開展如何的評價。作為學(xué)生要采取多種途徑努力地完成教師布置的任務(wù)，對于評估的標(biāo)準(zhǔn)就是檢查學(xué)習(xí)是否完成任務(wù)。任務(wù)型課堂教學(xué)實際上就是為了更好地實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，將這些目標(biāo)分配到學(xué)習(xí)的多個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在完成教師布置任務(wù)的過程中，掌握英語學(xué)習(xí)的重點知識，從而提高學(xué)生整體的英語應(yīng)用水平。在推行任務(wù)型課堂教學(xué)的過程中，英語充當(dāng)?shù)氖峭瓿山處熑蝿?wù)的工具和技能，并不是單純的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，要想讓任務(wù)型課堂教學(xué)得到不斷的提高和良好的應(yīng)用，需要提前掌握教學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教師再根據(jù)具體的目標(biāo)來制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及在完成任務(wù)的過程中需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧等及在日常的教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生的任務(wù)完成情況。

結(jié)合這些分析可以看出，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)管理模式，任務(wù)型教學(xué)實際上就是教師在教學(xué)中不斷地制定各種任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)和學(xué)生之間的互動和教師之間的互動等，從而實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，促使學(xué)生掌握語言的學(xué)習(xí)能力，并能夠在實際的應(yīng)用中得到發(fā)揮。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本設(shè)計

教學(xué)從本質(zhì)上來說，其實是一種“溝通”與“合作”的過程，現(xiàn)代教學(xué)理念不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及學(xué)生之間的互動。語言的學(xué)習(xí)歸根到底是語言信息的輸入與輸出的活動過程，在輸入與輸出的這種交互過程中，語言的學(xué)習(xí)者要利用各種認(rèn)知技巧解決問題，貯存信息，融合原有的知識等。

任務(wù)型課堂教學(xué)的流程分為：制定相關(guān)的任務(wù)、合理地安排任務(wù)、分組探討學(xué)習(xí)結(jié)果、分組交流匯報、教師總結(jié)評價幾個方面。

1.制定相關(guān)的任務(wù)。教師在制定任務(wù)的過程中要充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，只有學(xué)生認(rèn)為有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們在完成的過程中才能更加積極。任務(wù)型課堂教學(xué)可以采用廣泛的模式，如組織學(xué)生閱讀、引導(dǎo)語法的學(xué)習(xí)等，教師布置的任務(wù)形式也是多方面的，例如專門的演講比賽、專題宣傳介紹等等。教師布置任務(wù)中要分工明確，并要求學(xué)生要達(dá)到一定的目標(biāo)。

2.合理地安排任務(wù)。為了更好地實現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在日常教學(xué)中合理地分工組織是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況展開合理的分工，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)中做到取長補(bǔ)短，實現(xiàn)每個學(xué)生的共同進(jìn)步。每個小組之間不僅是競爭的關(guān)系，更是合作的伙伴，讓學(xué)生可以在這樣氛圍中不斷地提高自己的能動性。小組中分記錄人、匯報人、信息整理人等，讓學(xué)生在小組中輪流交換角色，讓學(xué)生可以根據(jù)自己需要完成的任務(wù)主動地發(fā)揮自己的思考。

3.分組討論學(xué)習(xí)結(jié)果。任務(wù)型課堂教學(xué)在推行中其小組討論也是提高學(xué)生能力的一個重要環(huán)節(jié)。為了完成教師交代的任務(wù)就需要每個學(xué)生要努力完成自己的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中會形成學(xué)生之間的良好互動，這樣才能更好地完成小組整體的任務(wù)。分組的學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間形成了良好的競爭關(guān)系，不僅是學(xué)生個人之間的競爭還有班組之間競爭，都可以讓每個學(xué)生提高團(tuán)隊合作的意識。針對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，為了完成任務(wù)需要學(xué)生不僅要動口交流，還需要不停地動腦筋來完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中每個學(xué)生會積極地發(fā)揮自己的能動性，促使任務(wù)的盡快完成，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力，同時也促使了學(xué)生的思維能力得到不斷的提高。同時，教師在日常的教學(xué)中要采取多樣的教學(xué)途徑，充分激發(fā)每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生之間可以相互取長補(bǔ)短，進(jìn)一步營造相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而促進(jìn)教師整體的教學(xué)質(zhì)量的提高，且讓學(xué)生的團(tuán)隊意識也不斷地提高。筆者采用的小組競賽模式采用的比較有趣的“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等命名的任務(wù)，將這樣的競賽活動體現(xiàn)在教師的整個課堂上。教師競賽的形式可以是單詞的搶答、語言的應(yīng)用等。小組中的每個學(xué)生都可以通過自己的努力來提高小組的成績，這樣的措施可以促使每個學(xué)生積極主動地參與到教師的課堂之中。

4.分組交流匯報。小組的任務(wù)完成后可以引導(dǎo)學(xué)生到講臺上講述他們在競賽中的心得體會或者想法等，從而讓學(xué)生的語言能力得到不斷的提升。這種教學(xué)模式的推出為后期的教學(xué)起到了非常重要的作用，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)中所缺乏的，這種交流方式教師可以在每節(jié)課中充分進(jìn)行應(yīng)用。

5.教師評價和總結(jié)。任務(wù)型課堂教學(xué)的最大創(chuàng)新之處就是讓學(xué)生課堂上占據(jù)的主體地位，教師在這個過程中要做好積極的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。小組在討論分析的過程中遇到的問題，教師要及時地給予評價指導(dǎo)，讓他們可以從教師的指導(dǎo)中找到更好的解決問題的途徑。作為教師在評價中要占據(jù)一定的高度，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中掌握更多的技巧，通過教師的指導(dǎo)后使學(xué)生對問題有一個清晰的認(rèn)識，從而更好地掌握語言技能。

三、推行任務(wù)型課堂教學(xué)中的問題分析

1.在推行任務(wù)型課堂教學(xué)中，需要教師營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境中主動地學(xué)習(xí)。作為教師首要的工作就是要引導(dǎo)學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生從思想上意識到學(xué)習(xí)的重要性，才能主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的特點是在日常的學(xué)習(xí)中希望得到其他人的關(guān)注和愛護(hù)。作為小學(xué)生來說，同學(xué)和老師是他們學(xué)習(xí)的動力所在，教師要通過營造溫馨的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在日常的教學(xué)中教師要通過多樣的途徑來吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)中，從而促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.推行任務(wù)型課堂教學(xué)要充分結(jié)合語言接觸和大量的信息輸入。Stphen D. Krasher和Tracy D. Tenel提出了關(guān)于語言習(xí)得的想法，就是要想掌握更多的語言知識最好的辦法就是采取輸入的方式，讓學(xué)生接觸的語言量不斷地增加。任務(wù)型課堂教學(xué)的推行不是讓學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)，而是要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在掌握基本的英語信息基礎(chǔ)上開展自主的學(xué)習(xí)和發(fā)揮。例如英語課堂學(xué)的What's this這一Module中可以聽Mike與Ammy的對話，如：What's this？It's a pencil.演繹這一情景對話，教師要利用這個歌曲的作用讓學(xué)生可以不斷地深化，從而為學(xué)生完成教師的教學(xué)任務(wù)起到非常關(guān)鍵的作用。

3.在推行任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要營造良好的教學(xué)環(huán)境，包括教師多樣的組織形式，任務(wù)制定的時間分配等，還有課堂以外的業(yè)余活動，教師需要的教學(xué)工具等。

4.在任務(wù)型教學(xué)中往往起積極主導(dǎo)作用的教學(xué)情境是教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合。任務(wù)型學(xué)習(xí)課程是交互的一種動態(tài)情境，在任務(wù)型課堂中，教師應(yīng)本著“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)觀念，而且在任務(wù)型課堂中應(yīng)該扮演決策者、管理者和參與者的角色。教師應(yīng)該有能力宏觀地協(xié)調(diào)和管理每一位學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)活動，使得活動能夠得以有序開展。作為參與者，教師可以深入到某個小組，了解學(xué)生活動情況，唯有如此，才能從微觀上把握學(xué)生的心理活動。另外創(chuàng)設(shè)一種和諧平等的氛圍，不僅可以促進(jìn)師生的互動，還可以激發(fā)師生間的互信，進(jìn)一步充分挖掘情感在教學(xué)中的潛能。

教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的幾個問題：（1）真實性、生活性。教師給學(xué)生布置的所有任務(wù)都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況展開，任務(wù)要帶有一定的趣味性，這樣學(xué)生在完成時積極性也更高，學(xué)生也樂意在完成中表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，因此，任務(wù)要和學(xué)生的生活緊密相連。（2）功能性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過理解后并應(yīng)用到實際的日常交流中。如在課堂中展示對話時，基礎(chǔ)不很好的學(xué)生可以進(jìn)行簡短的對話，做到不受拘束，能力強(qiáng)的學(xué)生可自己設(shè)置遇到了外賓，和對方多作交談。（3）階梯性。其正常流程為復(fù)習(xí)部分→新課的導(dǎo)入→參加活動→情境對話→制作胸卡，學(xué)習(xí)的任務(wù)要體現(xiàn)在整個課堂上，從最簡單的任務(wù)做起到復(fù)雜的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)入到整體的環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)任務(wù)從初級到高級的轉(zhuǎn)變過程，最后的情境對話使本堂課上升到高潮。另外，語言技能方面同樣遵循了先輸入后輸出，即先聽讀、后說的設(shè)計順序，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層遞進(jìn)。

推行任務(wù)型課堂教學(xué)講究的是人的主導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語語言的掌握中實現(xiàn)更加有效的途徑，這個也是我國教育發(fā)展不斷進(jìn)步的創(chuàng)新教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是眾多優(yōu)秀的英語教師通過教學(xué)總結(jié)的學(xué)習(xí)精髓。任務(wù)型課堂教學(xué)的推行可以更好地促進(jìn)我國教學(xué)水平的不斷提高，同時也給英語教師提出了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要廣大教師在教學(xué)中大膽實踐，積極探索，并不斷反思自己的教學(xué)行為，使任務(wù)型教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)效率上發(fā)揮最大的效應(yīng)，使廣大學(xué)生積極地“動”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。

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作者簡介：謝建仁（1975.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。