基于生本課堂的地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)
——以區(qū)域地理《等高線》為例

龔家富

（常德市桃源縣一中，湖南 常德 415118）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力［1］。如何在課堂上落實立德樹人的根本任務(wù)、如何切實提高學(xué)生的學(xué)科的核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)方法的正確運用起著重要的作用。本文以基于生本課堂教學(xué)理念的“四大放權(quán)”教學(xué)方法為載體，試析生本課堂在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所起的作用。

一、基于生本課堂的“四大放權(quán)”教學(xué)法

基于生本課堂的教學(xué)理念，教育部校長國培計劃名校長工作室燕立國校長提出了“生本課堂、情感教育”的教育思想，為了落實這一教育思想，他提出了“四大放權(quán)”教學(xué)法：將課堂中“動手權(quán)、表達權(quán)、思維權(quán)、歸納總結(jié)權(quán)”在師生之間進行再分配，教師成為課堂的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，充分將課堂中的四大權(quán)力下放給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性、主動性、主導(dǎo)性。

“四大放權(quán)”教學(xué)法有以下特點：一是師生角色重新定位。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師主動講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)成為一成不變的既定模式，但“四大放權(quán)”教學(xué)法對師生角色重新定位，教師不再一味地講授，而要把時間和空間都騰出來，把更多的課堂時間交給學(xué)生，甚至把講臺也交給學(xué)生；二是課堂權(quán)力重新分配。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師擁有絕對的課堂權(quán)力，而“四大放權(quán)”教學(xué)法要求教師將課堂的四大權(quán)力“動手權(quán)、表達權(quán)、思維權(quán)、歸納總結(jié)權(quán)”盡可能地歸還給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，推動課堂；三是課堂形式不拘一格。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)模式相對單一，而“四大放權(quán)”教學(xué)法不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予了課堂更多的色彩，小組交流、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生表演、室外課堂……課堂教學(xué)形式更加多樣化。

二、區(qū)域地理《等高線》課堂實例

本文所選課例為桃源一中2019-2020 學(xué)年高二年級的一節(jié)常態(tài)教學(xué)課，內(nèi)容為區(qū)域地理中的《等高線》，授課者為桃源一中地理教師袁金梅老師（將所選課例作為本文研究對象已獲授課老師同意）。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三個部分：等高線特征、五大地形的等高線特征、等高線形態(tài)。其中等高線的形態(tài)識別與辨析為重點內(nèi)容。具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（已簡化）見表1。

表1 區(qū)域地理《等高線》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（續(xù)上表）

2.課堂實例中生本課堂設(shè)計的特征分析

《中國高考評價體系》中所提出的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。“情境活動”是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務(wù)的活動。［2］盡可能地采用真實情境或情境活動來教學(xué)，是生本課堂的一個基本要求。本堂課的導(dǎo)入、課堂素材、練習(xí)都采用了真實情境，是生本課堂的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了課堂對高考的應(yīng)對能力。

本課在設(shè)計時采用了“四大放權(quán)”教學(xué)法，整個課堂教學(xué)活動形式多樣，觀看學(xué)習(xí)影視素材、學(xué)生交流討論、分組合作繪圖、同桌交流辨析等；師生之間的角色扮演也實現(xiàn)了新的平衡，整個課堂教師主導(dǎo)時間約為10 分鐘，學(xué)生主導(dǎo)時間約為30 分鐘，師生共同主導(dǎo)時間約為5 分鐘；課堂權(quán)力也實現(xiàn)了新的分配，教師通過教學(xué)活動把課堂的歸納總結(jié)權(quán)、表達權(quán)、動手權(quán)、思維權(quán)更多地分配給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的演繹者、推動者，教師成為課堂的引導(dǎo)者、組織者。本堂課的生本課堂設(shè)計特征詳見表2。

表2 區(qū)域地理《等高線》生本課堂設(shè)計的特征分析

3.課堂實例中的“四大放權(quán)”與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

高考評價體系提出的學(xué)科素養(yǎng)，是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方式與方法，有效地整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。［3］地理科的學(xué)科素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀。

圖1 課堂內(nèi)容、四大權(quán)力、學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系圖

本課例通過“四大放權(quán)”教學(xué)法實現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂內(nèi)容、四大權(quán)力、學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成了一個有機整體。在課堂內(nèi)容得到落實的同時，實現(xiàn)了課堂權(quán)力的下放，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體見圖1。如，小組合作繪制等高線圖實現(xiàn)了學(xué)生的動手權(quán)，同時小組合作交流、動手繪制地圖的過程就是地理實踐力的培養(yǎng)過程；再如，同桌合作交流辨析山脊與山谷、課堂練習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生的思維權(quán)，學(xué)生在辨析、練習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力以及形成人地協(xié)調(diào)觀的過程。

三、結(jié)語

本課例以生本課堂為基本理念，采用了“四大放權(quán)”教學(xué)法，通過真實情境的構(gòu)建，開展了視頻材料學(xué)習(xí)、交流討論、小組合作制圖、同桌探究辨析等多種教學(xué)活動。在“四大放權(quán)”教學(xué)法的運用過程中，將課堂的歸納總結(jié)權(quán)、表達權(quán)、動手權(quán)、思維權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的演繹者和推動者，實現(xiàn)了知識的課堂生成與內(nèi)化，教學(xué)效果非常好。在權(quán)力下放，讓學(xué)校演繹課堂的過程中，地理學(xué)科素養(yǎng)區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀都得到了很好的培養(yǎng)，達到了課堂預(yù)期的立德樹人的教育目標(biāo)。