時(shí)空耦合視角下的高中地理過(guò)程教學(xué)

蔡 鋒

（廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)，福建 廈門 361000）

在高中地理過(guò)程類教學(xué)中，很多地理事象的生成到發(fā)展，是基于某區(qū)域地理環(huán)境，在不同時(shí)間背景下不斷演變和發(fā)展。只考慮區(qū)域空間尺度，忽視時(shí)間尺度，會(huì)割裂地理事象發(fā)展的延續(xù)性，不能站在歷史變遷的角度看待地理事象的發(fā)展過(guò)程。［1］地理過(guò)程演變是地理事物隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的新舊更替、盛衰消長(zhǎng)的變化過(guò)程。［2］不同尺度的地理事物所處的時(shí)間范圍不同，其作用機(jī)制、影響因素和所受的影響因素不同，所以從不同的視角下，得到的結(jié)果也不同。文章從地理過(guò)程的學(xué)理邏輯出發(fā)，基于高三地理教學(xué)實(shí)踐案例，依托幾道經(jīng)典高考難題，探討時(shí)空耦合思維在高中地理過(guò)程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、建立時(shí)間序列，厘定地理過(guò)程節(jié)點(diǎn)

地理過(guò)程的教學(xué)，教師應(yīng)教給學(xué)生先找出過(guò)程變化的起終點(diǎn)。無(wú)論地理事象發(fā)生發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程中還是終點(diǎn)，都有其對(duì)應(yīng)的地理環(huán)境特征，但這一切的發(fā)生發(fā)展都需在特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)基礎(chǔ)上（圖1）。

圖1 地理事象演化過(guò)程示意圖

一般而言，試題會(huì)給出目前已有的地理事象，則此即為地理過(guò)程終點(diǎn)，接下來(lái)可以利用逆推的方式，結(jié)合題目圖文材料，找出關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而標(biāo)注出階段性時(shí)間節(jié)點(diǎn)最后探尋地理事象的起點(diǎn)。

例1.中國(guó)南方喀斯特地貌峰叢洼地形成過(guò)程［3］（見圖2）

圖2 深叢洼地形成過(guò)程

在這個(gè)問題的講解中，終點(diǎn)是顯而易見的，也就是深洼地和眾多山峰。那么不妨用逆推的思維，探尋幾個(gè)過(guò)程節(jié)點(diǎn)：（時(shí)間節(jié)點(diǎn)2）洼地的形成，是由巖溶坍塌導(dǎo)致的；峰叢眾多，是坍塌后巖溶兩側(cè)的側(cè)壁豎向崩落形成的；（時(shí)間節(jié)點(diǎn)1）那為什么巖溶會(huì)坍塌呢？再往前逆推，則是由于溶水向下侵蝕、地下河不斷加大，地下河道頂部變薄，一旦超出了巖石承受能力就會(huì)坍塌。繼續(xù)往前推測(cè)，為什么溶水會(huì)聚集朝下侵蝕呢，因?yàn)槭規(guī)r地貌加上較豐富的降水，地表水在淺洼地匯集，匯集多了就形成了較大洼地，也形成了較大的向下溶蝕的力量，從而也就探尋出這個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)。在整個(gè)時(shí)間和地理事象發(fā)展的過(guò)程中，空間范圍以及在此空間內(nèi)的自然環(huán)境是相對(duì)限定的，也就是石灰?guī)r為主的地質(zhì)環(huán)境和降水豐富的氣候環(huán)境（見圖3）。

圖3 喀斯特峰叢洼地形成過(guò)程示意圖

例1 反演了喀斯特地貌區(qū)峰叢洼地的形成過(guò)程，從終點(diǎn)出發(fā)，探尋不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)中的地理事象演化，層層向前，最終尋找到了該地理過(guò)程的起點(diǎn)，從而完成整個(gè)地理過(guò)程的推演。

二、確定時(shí)間尺度，辨識(shí)地理過(guò)程實(shí)質(zhì)

在地理事象的發(fā)展過(guò)程中，時(shí)間尺度的確定是把握地理過(guò)程的抓手和切入點(diǎn)。時(shí)間尺度有宏觀大尺度和小微尺度之分。有的試題會(huì)恒定時(shí)間尺度讓考生推演該階段的地理事象變化；有的試題用大尺度，還原地理過(guò)程宏觀變遷；甚至還有的試題，用較大時(shí)間尺度嵌套較小時(shí)間尺度，要求考生精細(xì)把握不用時(shí)間節(jié)點(diǎn)的環(huán)境作用。

例2.（2016 全國(guó)I 卷第7-9 題）

該組試題以時(shí)間尺度為視角切入，第7 題，設(shè)問限定了時(shí)間尺度為“任一條貝殼堤”形成過(guò)程，這道題固定了時(shí)間尺度，卻在題圖中給出了三條貝殼堤形成的時(shí)間，借由此制造了一個(gè)時(shí)間尺度的順向延續(xù)，造成了對(duì)學(xué)生答題的誘導(dǎo)，繼而答案的AB 選項(xiàng)進(jìn)一步設(shè)置了海岸線的演變方向，作為嚴(yán)重干擾項(xiàng)。而在單條貝殼堤形成過(guò)程中，由于時(shí)間尺度是相對(duì)固定的，所以堆積源（海洋生物堆積）的位置也是相對(duì)穩(wěn)定的；第9 題，設(shè)問指向河流入?？诘奈恢米儎?dòng)與否以及泥沙沉積量大小，其實(shí)這就是河海相互作用的一個(gè)自然地理過(guò)程。結(jié)合題圖，觀察給出的三條貝殼堤的位置和年代，從時(shí)間尺度看，由內(nèi)陸到沿海新的貝殼堤不斷形成，時(shí)間縱向向前發(fā)展，地理事象推陳出新，再加上貝殼堤（海洋堆積）和河流淤積質(zhì)（河流堆積）相間出現(xiàn)，意味著河流入?？诓豢赡苁窃夭粍?dòng)，而是位置多次變動(dòng)，且泥沙沉積量大。

三、變換時(shí)間階段，反演地理過(guò)程特征

地理事象的存在，是依附于某時(shí)間或綜合多時(shí)間段，在相應(yīng)時(shí)間段內(nèi)的自然、人文要素綜合作用，產(chǎn)生了多樣化的地理事象。以現(xiàn)時(shí)的視角，人們看到某地理事象，往往會(huì)以目前的地理要素作為分析的依據(jù)，這就容易對(duì)地理事象的形成過(guò)程產(chǎn)生誤判，因?yàn)槿藗兏盍蚜藭r(shí)間尺度對(duì)地理事象形成發(fā)展所起的綜合作用。地理綜合思維在判斷地理事象形成原因時(shí)，應(yīng)多拓展地理過(guò)程思維，不同過(guò)程階段，其作用力不同，從而才能做到綜合分析。在此基礎(chǔ)上，不少試題以地理事象現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，要求考生變化時(shí)間階段、反演地理過(guò)程，探究不同時(shí)間階段地理要素的不同作用。

例3.（2018 全國(guó)I 卷第37 題第2 小題）

以該組試題的第（2）問為例，設(shè)問呈現(xiàn)了兩個(gè)時(shí)間階段，分別是烏裕爾河成為內(nèi)流河、扎龍濕地面積穩(wěn)定，再讓考生分析，從第一個(gè)到第二個(gè)時(shí)間階段過(guò)程中的自然地理要素變化趨勢(shì)。

對(duì)這道題進(jìn)行破解分析，第一個(gè)時(shí)間階段——烏裕爾河成為內(nèi)流河，結(jié)合題干材料信息，“烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河，河水泛濫”，可推測(cè)該時(shí)間階段，①該流域降水量較大、蒸發(fā)量較小，降水量大于蒸發(fā)量；②該流域降水量小、但蒸發(fā)量更小，也會(huì)導(dǎo)致河流水位上漲形成洪澇。

而試題在從第一時(shí)間階段到第二時(shí)間階段的時(shí)間跨度這里，缺乏一個(gè)明確的時(shí)間尺度描述，究竟是較大時(shí)間尺度還是較小時(shí)間尺度不得而知，故默認(rèn)這道題呈現(xiàn)的時(shí)間階段比較接近于近現(xiàn)代。［4］

到了第二個(gè)時(shí)間階段——扎龍濕地面積穩(wěn)定，既然是面積穩(wěn)定，則濕地來(lái)水量和去水量應(yīng)該大致相等。

厘清兩個(gè)時(shí)間階段各自靜態(tài)的地理環(huán)境特征之后，接下來(lái)要開始進(jìn)行兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)之間的過(guò)程性地理環(huán)境動(dòng)態(tài)分析。有兩種可能：①降水量減少、蒸發(fā)量不變。但由于近現(xiàn)代全球氣候變暖是大趨勢(shì)，則蒸發(fā)量理應(yīng)當(dāng)有所加大，所以這種假設(shè)并不成立；②降水量不變甚至減小，蒸發(fā)量增大。結(jié)合材料，扎龍濕地面積廣大、積水較淺，如果烏裕爾河注入的水量愈來(lái)愈大，則濕地應(yīng)該積水越來(lái)越深。說(shuō)明在這過(guò)程中，降水量不變（結(jié)合空間尺度理解，流域面積不大的前提下，較小空間尺度的下墊面變化不會(huì)或者較小影響大氣環(huán)流，使得降水量不會(huì)出現(xiàn)大的變動(dòng)）或者不能增加太多、蒸發(fā)量應(yīng)該增加了，才會(huì)使出入濕地的水量逐漸趨于平衡，濕地面積趨于穩(wěn)定。最后組織答題語(yǔ)言：降水量基本不變，蒸發(fā)量逐漸增大，二者的數(shù)量關(guān)系由降水量大于蒸發(fā)量演變?yōu)榻邓康扔谡舭l(fā)量。

這道試題綜合了兩個(gè)時(shí)間階段，遇到這類多時(shí)間階段的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣展開思維，即抓住階段地理環(huán)境特征—進(jìn)行階段環(huán)境要素比較—探究階段地理環(huán)境對(duì)地理事象的影響—反演地理事象發(fā)展過(guò)程。

地理過(guò)程分析類問題設(shè)計(jì)類型多樣，其間往往涵蓋多維的時(shí)空尺度：有的問題設(shè)計(jì)了多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，需要考生建立時(shí)間序列，厘定地理過(guò)程節(jié)點(diǎn)中的地理環(huán)境特征；有的問題用時(shí)間尺度的形式展開，探究不同時(shí)間尺度下該空間內(nèi)地理事象的變化發(fā)展；還有的問題不斷變化時(shí)間階段，要求考生反演不同階段內(nèi)該區(qū)域地理環(huán)境的不同作用。無(wú)論哪種問題設(shè)計(jì)，教師都要教給學(xué)生建立時(shí)間節(jié)點(diǎn)、時(shí)間尺度、時(shí)間階段變化等思維。如有充裕時(shí)間，可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或讓學(xué)生寫出答題思維導(dǎo)圖，用相對(duì)規(guī)范化的表達(dá)，鍛煉學(xué)生地理過(guò)程類答題的思維。