復(fù)述：提升初中生英語(yǔ)寫作能力的抓手
——以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section C 為例

張?jiān)茟?/p>

（漳州市常山華僑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)常山中學(xué)，福建 漳州 363300）

初中生的英語(yǔ)寫作能力低的最根本原因是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力低。大部分初中學(xué)生都是聽教師講得多，用得少，雖然學(xué)了很多，甚至?xí)x、背，但不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致寫作的時(shí)候，即使是遇到類似的內(nèi)容，只會(huì)用簡(jiǎn)單的句式寫，有時(shí)候從頭到尾就一種句式，長(zhǎng)短也一樣，缺少變化，寫出來的文章枯燥乏味。因此，讓學(xué)生掌握、積累教材中的語(yǔ)言素材還不夠，還要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)寫作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

寫作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，而教材則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要載體。教材是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的范本和源泉。［1］從教材的教學(xué)中找到一種既可以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力又不影響教學(xué)進(jìn)度的方法是初中教師常思考的問題。筆者通過研究與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)復(fù)述課文方法可以充分挖掘、利用教材的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、理論依據(jù)

根據(jù)信息加工理論，O’Malley and Chamot 把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social affective strategies)。復(fù)述是認(rèn)知策略的一種，是一種記憶策略，也是一種語(yǔ)言使用策略。正如科恩（Cohen,A.D.）說的“Some rehearsal strategies could be part of language learning as well as part of language use”.［2］復(fù)述可以延長(zhǎng)記憶的有效性，當(dāng)教師在上課的時(shí)候，適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛韱枌W(xué)生是否有問題，給學(xué)生時(shí)間思考、重組、復(fù)述剛剛所學(xué)內(nèi)容，這個(gè)過程既是把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶的過程，又是使用語(yǔ)言的過程。科恩（Cohen,A.D.）是這么定義復(fù)述策略的：Rehearsal strategies are strategies for practicing target language structure，即復(fù)述策略是訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的策略。［3］斯萊文（Slavin,R.E）定義復(fù)述為：Mental repetition of information,which can improve its retention.即復(fù)述是對(duì)信息的心里重復(fù)，可以改善信息的保留性。［3］

Slavin 認(rèn)為，個(gè)人的記憶主要是工作記憶（working memory）和長(zhǎng)期記憶（long-term memory），工作記憶在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中代替了原有的短期記憶（shortterm memory）。工作記憶中的信息容量有限，記憶時(shí)間也有限。長(zhǎng)期記憶是知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)。復(fù)述就是為了把信息保留在工作記憶而做的重復(fù)信息的過程。［3］Baddeley 也認(rèn)為，工作記憶是達(dá)到長(zhǎng)期記憶的主要通道，把信息保留在工作記憶的方法之一就是反復(fù)思考或者反復(fù)說。這個(gè)通過重復(fù)信息而把目標(biāo)保留在工作記憶的過程就是復(fù)述，即“This process of maintaining an item in working memory by repetition is called rehearsal.”［4］復(fù)述在學(xué)習(xí)中很重要，是因?yàn)槟繕?biāo)語(yǔ)言停留在工作記憶的時(shí)間越長(zhǎng)，越有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)期記憶。而工作記憶有容量限制，信息可能因?yàn)榻邮芷渌男畔⒍鴣G失。

國(guó)內(nèi)的研究者王俊菊認(rèn)為最常用的認(rèn)知策略有語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（code-witching）、重復(fù)（repetition）、復(fù)述（rehearsal）和邊說邊寫（speaking-while-writing）。在任何語(yǔ)言的寫作中有最普遍的活動(dòng)：構(gòu)思、復(fù)述、注釋、評(píng)價(jià)和修訂。從王俊菊的研究中，復(fù)述是最常用于寫作策略的方法之一。［5］

二、復(fù)述在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中采用復(fù)述方法，并不是讓學(xué)生一字不落地將原話說出來或者背出來，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過思考與語(yǔ)言重組將大致意思呈現(xiàn)出來。復(fù)述課文是一種學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語(yǔ)言，有重點(diǎn)、有條理地將文本內(nèi)容復(fù)述出來的方法。為了順利完成課文的復(fù)述，學(xué)生需要對(duì)課文充分地理解，需要完成教師設(shè)計(jì)的各種詞、句的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，這也是一種寫作過程的引導(dǎo)和語(yǔ)言積累的過程。

寫作的困難很多，但是“寫什么、怎么寫”卻是學(xué)生最大的問題，應(yīng)對(duì)這個(gè)問題的最直接、有效的方法是充分挖掘教材中的詞匯和句型，通過復(fù)述課文讓學(xué)生充分掌握、積累、運(yùn)用這些詞、句。為達(dá)到復(fù)述的目的，教師要想方設(shè)法設(shè)計(jì)合理、難易適中的問題引導(dǎo)學(xué)生了解要復(fù)述的內(nèi)容和運(yùn)用相關(guān)的詞匯、句型理清文章脈絡(luò)。

現(xiàn)筆者以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section C 的文章為例，談?wù)劄轫樌瓿蓮?fù)述任務(wù)而設(shè)計(jì)詞、句的寫作訓(xùn)練的主要方法。

（一）讀圖法：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型描述圖片

Task 1：讓學(xué)生分組口頭描述文章里的六幅圖（圖略）。

學(xué)生描述的話語(yǔ)如下:

圖1：Michael,Jane,Kangkang and Maria played in the park.Maria flew a kite.Michael played on the skateboard.

圖2：They left the hospital.

圖3：Michael hurt.Kangkang called a taxi.

圖4：Kangkang,Maria and Jane looked after Michael.

圖5：Michael fell down from the skateboard.

圖6：They went to the hospital to see a doctor.

這一環(huán)節(jié)中學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)描述圖片，從大體上了解圖片的主要內(nèi)容，對(duì)文章所要敘述的內(nèi)容有個(gè)大概的了解。讀圖法可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而口頭表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)。

（二）小組討論法：拓展用英語(yǔ)思維的能力

Task 2：小組活動(dòng)

（1）讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，將圖片排序。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和邏輯推理能力。邏輯思維能力可以提高學(xué)生寫作的邏輯性。

（2）讓學(xué)生通讀文本材料，驗(yàn)證圖片的描述內(nèi)容與排序結(jié)果。這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生邏輯的合理性，并培養(yǎng)其自我修正的能力。

復(fù)述也好，寫作也好，雖然都是學(xué)生獨(dú)自完成的，但是個(gè)體的思維與能力還是比較有限的，通過小組討論，集思廣益，不僅能夠順利完成任務(wù)，還可以拓展更多的思維。

（三）問題法：運(yùn)用語(yǔ)言做事的能力

Task 3：通讀文本材料，回答以下問題：

（1）Where were the children? They were in the park.

（2）What did Michael and Maria do? Maria flew her kite while Michael played on his skateboard.

（3）Why did Michael cry? He did a difficult jump and fell down with a cry.

（4）What did the X-ray show? The X-rays showed that it’s not serious.

（5）What should Michael do? Michael should rest at home for a week and take two pills,three times a day.

（6）Why were the children glad in the end? Because the accident wasn’t serious.

通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生在回答問題的過程中了解故事的情節(jié)和理清文章的脈絡(luò)，知道這是一篇記敘文。從文中找到回答問題的完整句子，可以加深對(duì)所用句型的印象，而這些句子要么會(huì)直接運(yùn)用于復(fù)述中，要么是重組后用于復(fù)述，有利于學(xué)生把這個(gè)句子模仿地用于后續(xù)的寫作中。

（四）英譯法：豐富地運(yùn)用語(yǔ)言

Task 4：讓學(xué)生把以下句子翻譯成英文

（1）瑪利亞在放風(fēng)箏，邁克爾在玩滑板。

（2）邁克爾做了一個(gè)高難度的跳躍，接著滑板飛起來而邁克爾大叫一聲摔在地上。他的腿受傷了。

（3）康康去叫出租車，簡(jiǎn)和瑪麗亞照顧可憐的邁克爾。

（4）出租車帶著邁克爾和他的朋友們?nèi)メt(yī)院。

（5）醫(yī)生告訴他們邁克爾需要在家休息，吃兩片藥，一天三次。

（6）他們覺得很慶幸，因?yàn)槭鹿什惶珖?yán)重，而且邁克爾也覺得好多了。

通過中文把主要內(nèi)容寫出來讓學(xué)生翻譯成英文，在翻譯過程中，不但可以理清復(fù)述的內(nèi)容和將中文思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還可以豐富各種語(yǔ)言的運(yùn)用：①連詞“and”“while”“then”的使用，使文章的行文之間更連貫，邏輯性更強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用連詞，并靈活運(yùn)用于寫作中，可以使寫出來的句式更豐富、更高級(jí)，也使文章更連貫。比如第一句的翻譯答案：Maria flew her kite while Michael played on his skateboard.連詞while 把兩個(gè)簡(jiǎn)單句合成復(fù)合句，使得語(yǔ)言的表達(dá)更豐富、高級(jí)。②關(guān)注文中引語(yǔ)的使用。引語(yǔ)的使用可以更形象、生動(dòng)地描述出當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理活動(dòng)。這是提高記敘文表現(xiàn)力的一種好方法。復(fù)述時(shí)學(xué)生要注意轉(zhuǎn)述引語(yǔ)，但不是所有引語(yǔ)都要轉(zhuǎn)述，只需轉(zhuǎn)述影響文章邏輯和結(jié)構(gòu)完整的引語(yǔ)即可。比如，文中醫(yī)生說的話是故事重要環(huán)節(jié)中的一個(gè)，就需要轉(zhuǎn)述，復(fù)述時(shí)在轉(zhuǎn)述的基礎(chǔ)上重組語(yǔ)言。比如，第五句的答案：The doctor told them that Michael needed to rest at home and take two pills,three times a day.

（五）表格法或思維導(dǎo)圖法：歸類和梳理相關(guān)的詞、句

Task 5：讓學(xué)生通讀文本材料，完成下列表格：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，尋找信息完成表格內(nèi)容，借助表格學(xué)生進(jìn)一步理解記敘文的完整結(jié)構(gòu)。采用順敘的方法，通過when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、why（原因）、what（經(jīng)過）、how（感受）等要素?cái)⑹鯩ichael 因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)不當(dāng)受傷，同學(xué)們積極送他到醫(yī)院的故事。讓學(xué)生掌握、運(yùn)用哪些詞、句來表達(dá)這些內(nèi)容，對(duì)這些詞、句進(jìn)行歸類和梳理。表格法或者思維導(dǎo)圖法都是一種有效的，可以把課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)“畫”出來的方法，為學(xué)生搭建復(fù)述的腳手架。

（六）填空法：運(yùn)用詞、句完成復(fù)述任務(wù)

Task 6：讓學(xué)生根據(jù)表格或者圖片與關(guān)鍵詞復(fù)述課文，復(fù)述后再把復(fù)述的內(nèi)容寫下來。層次較低的學(xué)生，可以通過短文填詞或詞組的方式來進(jìn)行，如下：

It was a beautiful day and the children played in the park.Michael played on his skateboard.Then he did a difficult jump and he fell down with a cry.His leg was hurt.Jane and Maria looked after Michael when Kangkang called a taxi.And the taxi took them to the hospital.The doctor told them that Michael needed torest at home and take two pills,three times a day.The children were glad that the accident wasn’t serious and Michael felt much better.

復(fù)述的方法有口頭與筆頭，口頭復(fù)述后，讓學(xué)生把內(nèi)容寫下來，落實(shí)到筆頭，筆頭任務(wù)可在課上或課后完成。學(xué)生在復(fù)述時(shí)，根據(jù)關(guān)鍵詞或者提綱，有重點(diǎn)、有條理、有順序地將課文內(nèi)容敘述出來，為使得復(fù)述內(nèi)容連貫，要會(huì)學(xué)使用適當(dāng)?shù)倪B詞，銜接上下文。久而久之，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)越來越高，掌握、積累和運(yùn)用的語(yǔ)言材料也越來越多，為后續(xù)的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

這篇復(fù)述基本涵蓋了圖片的內(nèi)容，是個(gè)完整的故事。學(xué)生可以從中劃出17 個(gè)詞塊（劃?rùn)M線部分）、5 個(gè)并列句和復(fù)合句及間接引語(yǔ)的使用，這些都使復(fù)述內(nèi)容的層次提高：靈活運(yùn)用不同的句子種類或利用長(zhǎng)短句、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句。在復(fù)述過程中，學(xué)生可以學(xué)到同一個(gè)意思的不同表達(dá)方法，這是很好的句型寫作練習(xí)。一次的復(fù)述相當(dāng)于一次的寫作訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作表達(dá)方式會(huì)越來越豐富。