基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查分析

許可雄 陳坤其

（1.福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 寧德 355200；2.寧德市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 寧德 352100）

一、研究背景與意義

近幾年，核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域最熱門話題之一，早已成為國家課程改革和考試評(píng)價(jià)的核心理論.核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓生學(xué)具備適應(yīng)未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式觀察、分析、表達(dá)世界，［1］這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地滲透與培養(yǎng)，逐步形成必備品格、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度.而在日常教學(xué)中，教師更注重對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，解題的技巧和方法的講解，而忽略對(duì)學(xué)生思維的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的落實(shí).然而，教師是課程改革的執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)在新課程改革中發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)當(dāng)具備整合課程與教學(xué)的能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)是教師最重要的專業(yè)技能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有力保障，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路.教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量指引著教師的教學(xué)行為，決定著課堂教學(xué)的成敗，同時(shí)制約著新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施.因此，教師應(yīng)當(dāng)積極開展理論學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐中，通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成正確的世界觀，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，從而深化新課程改革的推進(jìn).

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

設(shè)計(jì)“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力”教師調(diào)查問卷旨在了解一線教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)情況，以及教師所具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析不同群體教師的課堂實(shí)施狀況.問卷依據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)，分維度、梯度、相關(guān)度進(jìn)行全面調(diào)查.

（二）問卷設(shè)計(jì)

本次問卷在內(nèi)容上采用了定性和定量相結(jié)合的方法.定量分析用M-SD 數(shù)據(jù)分析法（均值M 和標(biāo)準(zhǔn)差SD），題設(shè)選項(xiàng)分為：從不、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常、總是，分值分別為：0、1、2、3、4，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，從教師的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查.問卷內(nèi)容包含教師的基本信息、相關(guān)理論學(xué)習(xí)、分析能力、設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)能力等五個(gè)方面進(jìn)行全面的調(diào)查研究，題量總共為20 題.

（三）調(diào)查對(duì)象

對(duì)象為區(qū)域內(nèi)部分中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教師，學(xué)校類型包含重點(diǎn)高中和普通高中，地域分布包含鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)的學(xué)校.參加問卷的教師為被調(diào)查學(xué)校的全體高中數(shù)學(xué)教師，力求調(diào)查的對(duì)象具有代表性.

三、調(diào)查問卷實(shí)施

本次調(diào)查使用“問卷星”電子問卷，將問卷生成的二維碼發(fā)送給相關(guān)學(xué)校，再由負(fù)責(zé)人發(fā)送到數(shù)學(xué)組微信群.這種電子問卷最大的優(yōu)勢(shì)是操作便利，打破了時(shí)間和空間的局限；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)便捷，后臺(tái)能自動(dòng)產(chǎn)生豐富的統(tǒng)計(jì)圖表，還可以根據(jù)需要進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、交叉分析.本次調(diào)查共收到問卷180 份，每一份的問卷都有效.

四、調(diào)查問卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）調(diào)查對(duì)象基本信息

1.性別、學(xué)校、地域

表1

從表1 看出，參加問卷的教師總數(shù)有180 人.其中，男教師有148 人占總數(shù)82.2%，女教師有32 人占總數(shù)17.8%；普通中學(xué)有120 人占總數(shù)66.7%，重點(diǎn)中學(xué)有60 人占總數(shù)33.3%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有82 人占總數(shù)45.6%，城區(qū)中學(xué)有98 人占總數(shù)54.4%.從以上數(shù)據(jù)看出，樣本中教師性別、學(xué)校類型、地域分布的比例和區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實(shí)際情況相吻合，說明樣本的選擇比較合理，能夠準(zhǔn)確地反映出區(qū)域內(nèi)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知差異性，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)方面能力的相關(guān)性.問卷著重關(guān)注了普通中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展情況，以便能夠針對(duì)性提出整改的策略，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)素養(yǎng)的整體提升.

2.教師的教齡、學(xué)歷比例

圖1

圖2

從以圖1，2 可以看出，關(guān)于教師的教齡結(jié)構(gòu)：1～5 年占總數(shù)6.67%、6～10 年占總數(shù)8.89%、11～15 年占總數(shù)19.44%、16～20 年占總數(shù)15.56%、20 年以上占總數(shù)49.44%，這個(gè)比例與區(qū)域內(nèi)高中教師隊(duì)伍年齡偏大的實(shí)際情況相吻合.關(guān)于教師的學(xué)歷比例：?？茖W(xué)歷比例為0%，本科學(xué)歷比例為92.22%，研究生及以上學(xué)歷比例為7.78%，說明目前區(qū)域內(nèi)高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷以本科為主，高學(xué)歷的教師比例不大.在后面的問題分析中，還可以通過分類分析或交叉分析進(jìn)一步了解不同教師群體對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐上的差異.

（二）理論認(rèn)知情況

圖3

圖4

從圖3，4 問卷情況來看，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知要好于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知.［2］這是因?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近幾年教育的熱點(diǎn)，學(xué)校和教師比較重視，各種場(chǎng)合的都會(huì)進(jìn)行培訓(xùn).但要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)還有很大的難度，主要原因是教師的意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)施的方法也不多.從教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知情況來看，其中55%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案加上設(shè)計(jì)意圖，有25%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課寫教案，其實(shí)這些只是教學(xué)設(shè)計(jì)的外在表現(xiàn)形式.教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以優(yōu)化課堂效果為目的，運(yùn)用科學(xué)方法分析教學(xué)問題，從而確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、評(píng)價(jià)的過程.［3］進(jìn)行分類分析和交叉分析后發(fā)現(xiàn)，在理論學(xué)習(xí)上城區(qū)教師要好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，原因是城區(qū)學(xué)校教學(xué)資源比較豐富；在理論運(yùn)用于實(shí)踐上年輕教師要好于老教師，原因是年輕人對(duì)新事物的接受能力更強(qiáng).

（三）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析能力

表2

通過數(shù)據(jù)整理得到表2，可以看出在分析能力方面，教師分析教材的能力要高于分析課標(biāo)的能力，顯然教師平常對(duì)課標(biāo)關(guān)注不夠.大部分教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并重視分析學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)而為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案.［2］但數(shù)據(jù)顯示在課堂教學(xué)過程中留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流不多.大部分教師在課堂中講授的時(shí)間過多，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)沒有得到很好地落實(shí)，這就需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂的主體.因?yàn)榻滩膬?nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不等于培養(yǎng)了學(xué)生能力，只有選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（四）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)能力

表3

通過數(shù)據(jù)整理得到表3，可以看出在設(shè)計(jì)能力方面，教師的“選擇教學(xué)策略、教學(xué)資源”能力得分不高.具體情況，教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的編制，并保證教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的一致性，但是對(duì)課時(shí)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常和單元目標(biāo)混淆在一起.每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，有時(shí)候過于籠統(tǒng)甚至雷同；大部分教師有選擇教學(xué)策略的意識(shí)，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題.但是在課堂的組織形式上還是比較單一，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)資源的使用不夠熟練，在如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面思考不多.大部分教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材，無法整合更多的教學(xué)資源來豐富和優(yōu)化教學(xué)策略.而在教學(xué)資源選擇方面教師總體表現(xiàn)較差，更多教師直接采用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，而自主開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)資源的非常少.在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要形式是問題設(shè)計(jì)、練習(xí)鞏固、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù).在實(shí)際操作中，直接使用教材和教輔中的例題、習(xí)題較多，而很少進(jìn)行適當(dāng)增減、改編、再設(shè)計(jì)，開放性、探索性、實(shí)踐性的問題不多.

（五）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)能力

表4

通過數(shù)據(jù)整理得到表4，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和反思修正的能力得分較低.［5］大部分教師意識(shí)到實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但對(duì)評(píng)價(jià)工具的研究不多，大多是一些比較陳舊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表.具體表現(xiàn)在，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較多，而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)比較少；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)比較多，而對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)比較少；用定性評(píng)價(jià)比較多，而用定量評(píng)價(jià)比較少；憑經(jīng)驗(yàn)判斷比較多，而憑實(shí)證數(shù)據(jù)說明比較少.大部分教師表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的反思修正能力不夠，無法借助信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的檢測(cè)和判斷，造成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)實(shí)證性不夠，反思修正的針對(duì)性不強(qiáng).如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法，檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)是不是達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，評(píng)估數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂的落實(shí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，這將是我們研究的重點(diǎn).

五、提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的專業(yè)技能

從教師調(diào)查問卷研究中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師關(guān)注到核心素養(yǎng)是新一輪課程改革和考試評(píng)價(jià)中最核心的部分，通過課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這是新課程改革的必經(jīng)途徑.但很多教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案加設(shè)計(jì)意圖，或者就是備課寫教案.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用理論知識(shí)分析教學(xué)中的現(xiàn)象和規(guī)律，從而確定教學(xué)目標(biāo)、素材、媒體、策略的過程，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的.教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高具有長期、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，需要教師花費(fèi)精力和時(shí)間去研究實(shí)踐.然而，很多教師仍然存在以知識(shí)為中心、以應(yīng)試為目的的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)只考慮教哪些知識(shí)，課后作業(yè)只考慮完成哪些題.應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)讓教師和學(xué)生的疲憊不堪，造成教師沒有時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有時(shí)間反思課堂教學(xué)，沒有時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí).隨著新一輪課改深入的推進(jìn)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)不可少，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí).只有確實(shí)提高教師的專業(yè)水平，才能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，以知識(shí)為主線的導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的目標(biāo).課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)情景性、協(xié)作性、對(duì)話性和建構(gòu)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義、能遷移、可運(yùn)用的能力.在調(diào)查中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或普通中學(xué)的教育資源比較缺乏，教師教學(xué)理論水平普遍偏低，教學(xué)手段和方法比較單一，在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量.這就需要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)校際合作交流，從而實(shí)現(xiàn)資源、成果、經(jīng)驗(yàn)共享.

（二）立足課堂實(shí)踐，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

設(shè)計(jì)能力是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的部分，是明確教師在課堂中教什么、如何教的問題，直接影響教師的課堂教學(xué)效果，也是教師最需要提高的能力.調(diào)查表明，教師在選擇教學(xué)策略和資源方面的能力比較弱，不能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和媒體資源，無法熟練地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠，師生互動(dòng)的教學(xué)組織形式不多.課堂教學(xué)是滲透核心素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)具有發(fā)展性、開放性、生成性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量.一份科學(xué)可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備：教學(xué)目標(biāo)明確化，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，決定著教學(xué)內(nèi)容和策略的選擇，滲透在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，為教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)提供重要依據(jù).知識(shí)呈現(xiàn)情境化，通過設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識(shí)融入特定的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、類比、遷移、思考，才能讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)；學(xué)習(xí)方式多樣化，就是要改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂，倡導(dǎo)“探究、合作”的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)、消化、激疑、分析啟發(fā)和拓展的自主思考過程；教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化，教與學(xué)是師生雙向的活動(dòng)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)要關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成，靈活機(jī)智地調(diào)節(jié)教與學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)修正.

（三）豐富技術(shù)手段，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過設(shè)計(jì)多種的評(píng)價(jià)工具，采用多樣的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)價(jià).調(diào)查表明，大部分教師評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和手段比較單一，關(guān)注教學(xué)結(jié)果多于教學(xué)過程，影響了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與修正.實(shí)踐證明，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)有助于快速提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力.在學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)建立起基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的多元評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征形成評(píng)價(jià)指標(biāo)、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確定權(quán)重系數(shù)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、課堂測(cè)評(píng)、觀察量表、技術(shù)平臺(tái)等多種的評(píng)價(jià)工具.在新媒體技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)平臺(tái)監(jiān)控和記錄教學(xué)全過程，并在課后及時(shí)復(fù)盤評(píng)議，利用平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和圖表測(cè)進(jìn)行交流反饋，能大大提高評(píng)價(jià)手段的先進(jìn)性和實(shí)證性.在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)采用定性和定量相結(jié)合，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)過程、突出學(xué)生主體、注重教學(xué)效果等多維取向，達(dá)到目標(biāo)導(dǎo)向、診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)的作用.