南安市初中生綜合素質(zhì)評價的探索與實(shí)踐

陳照星

（南安市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南安 362300）

近年來，綜合素質(zhì)評價的實(shí)施對推動基礎(chǔ)教育深層次的改革將起到重要的作用。教育部在2014 年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：學(xué)校應(yīng)建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人綜合評價體制機(jī)制。并在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》提出，應(yīng)改變以分?jǐn)?shù)作為招生考試唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，要在綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)考試與高中招生錄取實(shí)現(xiàn)三個方面的突破。時下，由于受升學(xué)指揮棒的影響，初中生綜合素質(zhì)的評價還存在不完善的地方，一是只重考試成績而輕基于核心素養(yǎng)的綜合評價，評價觀念轉(zhuǎn)變不到位；［1］二是初中生升學(xué)考試綜合素質(zhì)評價實(shí)施的制度環(huán)境不健全；三是綜合評價的認(rèn)同機(jī)制、社會監(jiān)控和機(jī)制問責(zé)等一系列體系未形成。因而，為深入貫徹新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的精神，加強(qiáng)和改進(jìn)義務(wù)教育初中生和普通高中招生學(xué)生綜合素質(zhì)評價，創(chuàng)建一種適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的基礎(chǔ)教育有效綜合評價機(jī)制，使學(xué)校、師生因綜合素質(zhì)的評價而獲得全面發(fā)展，顯得非常緊迫?，F(xiàn)筆者就綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵、特征、實(shí)施方式和途徑，并結(jié)合南安市中學(xué)開展初中生綜合素質(zhì)的評價進(jìn)行了探討，旨在使綜合素質(zhì)評價能為學(xué)校的評價發(fā)展提供新的思路。

一、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵及特征

1.綜合素質(zhì)評價的理念概述

初中生綜合素質(zhì)評價是指以一定教育價值觀為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育評價的一系列方法與技術(shù)，依據(jù)相關(guān)的一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思想品德、情感態(tài)度、身心素質(zhì)等必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展過程和狀況進(jìn)行評估和衡量的過程，并在每個學(xué)期的期末或每個學(xué)年的期末，以及中考自主招生和普通高中招生考試中組織的一次對全體在校中學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式主要是以紙筆測驗(yàn)為主的總結(jié)性評價，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價的選拔與甄別功能，僅專注于學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)情況的評價，忽視了學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、批判性思維、合作交流、信息素養(yǎng)、項目式學(xué)習(xí)、自我管理等綜合素質(zhì)發(fā)展情況的評價。對綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價，使得綜合素質(zhì)的內(nèi)容更趨明確清晰，更加完善學(xué)生成長的參照尺度，這樣就能夠多方位、多角度地為學(xué)生的成長和發(fā)展導(dǎo)向提供依據(jù)參照。

2.綜合素質(zhì)評價的價值特征

初中生綜合素質(zhì)評價不僅能觀察、記錄和分析學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，而且是發(fā)展個性特長、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的重要手段。其具有以下幾個特點(diǎn)：一是綜合素質(zhì)評價是屬于教育評價范疇，它是以激勵學(xué)生的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)等全面發(fā)展為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合國家的教育方針政策，通過一個科學(xué)、公正且符合素質(zhì)教育目標(biāo)的量化指標(biāo)體系，來全面評價學(xué)生的德智體美勞等素質(zhì)，并以此為依據(jù)對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合表現(xiàn)評判。二是綜合素質(zhì)評價強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生個人成長的實(shí)際，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘其潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是初中生綜合素質(zhì)評價可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的不足。綜合素質(zhì)評價方式作為一種全新的學(xué)生評價方式，是新一輪課程改革最鮮活的亮點(diǎn)之一，樹立新型的評價觀，是符合時代發(fā)展要求與教育改革趨勢的必然選擇。綜合評價是升學(xué)招生考試和學(xué)校評價學(xué)生的著眼點(diǎn)，學(xué)生個性發(fā)展是評價的落腳點(diǎn)，構(gòu)建有效的綜合評價發(fā)展體系，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提升是綜合評價追求的最終目的，這三者是和諧統(tǒng)一的，呈現(xiàn)出一種相互促進(jìn)的生態(tài)關(guān)系。

二、綜合素質(zhì)評價的實(shí)施要點(diǎn)及其應(yīng)用

在南安市委市政府的高度重視下，立足于南安市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)，我們從理論、政策和實(shí)踐三個層面分析當(dāng)前南安市綜合素質(zhì)評價所面臨的問題和困境，貫徹立德樹人的根本任務(wù)，把握當(dāng)前我國初中生綜合素質(zhì)評價發(fā)展的新方向，構(gòu)建南安市級的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，力爭在福建省率先把初中生綜合素質(zhì)評價納入中考量分。

1.評價內(nèi)容客觀地反映過程性發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)前，南安市由于沒有根本改變普通高中招生選拔考試方式，造成初中生綜合素質(zhì)評價圍繞達(dá)標(biāo)高中招生的現(xiàn)象仍然比較突出，以簡單分?jǐn)?shù)評價的選拔與甄別功能仍居于主導(dǎo)地位。綜合素質(zhì)評價既要重視對學(xué)生的選拔與甄別，又要讓學(xué)生更加積極主動地促使自身素養(yǎng)獲得全面地提升。因此，南安市初中生綜合素質(zhì)評價改革的核心強(qiáng)調(diào)突出評價的發(fā)展性功能。學(xué)校學(xué)生及升學(xué)考試的所有評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展這一核心要素來謀劃。從2019 年至今，南安市教師進(jìn)修學(xué)校教師經(jīng)過不斷地深入各個片區(qū)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查、反饋、探索、調(diào)整。以學(xué)生的發(fā)展軌跡入手，形成了有利于學(xué)生成長的綜合素質(zhì)發(fā)展評價核心內(nèi)容：成長記錄袋檔案、量化評價指標(biāo)、動態(tài)性量化、過程性評價與科學(xué)評價體系，全面覆蓋學(xué)生學(xué)校與社會學(xué)習(xí)活動綜合評價的發(fā)展歷程。學(xué)生的綜合素質(zhì)評價要求客觀真實(shí)、有過程性記錄。評價指標(biāo)符合加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本精神，評價的指標(biāo)內(nèi)容可以根據(jù)各校的不同情況加以調(diào)整，如在評價思想品德內(nèi)容方面，除了傳統(tǒng)的規(guī)定的評價指標(biāo)內(nèi)容以外，還在部分片區(qū)學(xué)校引入當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化“閩南文化經(jīng)典誦讀”“日行一善”等地方特色評價指標(biāo)內(nèi)容，重點(diǎn)記錄學(xué)生參加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等專題教育情況，客觀記錄學(xué)生品德日常表現(xiàn)和關(guān)鍵表現(xiàn)，從而有利于指導(dǎo)我市各初中校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的發(fā)展。

圖1 南安市初中生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)制定構(gòu)想圖

2.評價體系側(cè)重于多維的共同管理

南安市開展初中生綜合素質(zhì)評價的研究，既借鑒國內(nèi)外在初中生綜合素質(zhì)評價方面的經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合本地實(shí)際，初步形成可實(shí)施可操作的初中生綜合素質(zhì)評價改革方案，構(gòu)建形成市級的初中生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，其中一個重要的實(shí)施途徑是發(fā)揮多維度互動的共管評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，形成多元化綜合素質(zhì)評價方式，［2］促使師生共同發(fā)展提升。在積極評價中讓學(xué)生能發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)信心，形成興趣愛好，并發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)及明確下一步的努力目標(biāo)，逐漸改正存在的不足，在自我評價中獲得發(fā)展提升。同時，通過評價引領(lǐng)教師重視專業(yè)學(xué)習(xí)，打牢自己的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，不斷提升自身素養(yǎng)，促使教師時常分析反思自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展。評價原則注重實(shí)行形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，評價堅持公正嚴(yán)肅，認(rèn)真客觀、藝術(shù)含蓄，既有表揚(yáng)也有建議。評價的主體包含教師、學(xué)生、家長、社會。評價對象包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長。

例如，南安市各中學(xué)初中校學(xué)生的評價，它包括對學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn)評價，以及在宿舍、校園、家庭、人際關(guān)系、社會實(shí)踐、研學(xué)活動的表現(xiàn)評價。學(xué)生平時情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程與方法的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)的收獲、不足之處，包括學(xué)習(xí)的主動性，效率、態(tài)度、自主互動及參與性學(xué)習(xí)的程度等。遵守學(xué)校規(guī)章制度、團(tuán)結(jié)友愛、社會公德、積極參加勞動衛(wèi)生等都納入師生共同評價管理范疇。家長參與管理評價方面，我們采取家委會參與評價的形式，每個班級選出一個家委會主任。每個學(xué)期學(xué)生在課上課下的表現(xiàn)先自評，然后讓家長對學(xué)生在校內(nèi)外的各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，每學(xué)期的年段家長會邀請家委會主任參與評價，最后由班主任負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，在評價管理及評價結(jié)果的運(yùn)用上，主要由教師進(jìn)修學(xué)校教科研室定期收集各校學(xué)生綜合性評價的自評報告材料，并存入成長檔案，對于各校先進(jìn)的學(xué)生綜合評價方案和實(shí)施方式在全市加以推廣，從而形成有助于學(xué)生發(fā)展的綜合評價體系。

3.制定多級動態(tài)化的評價系統(tǒng)量化機(jī)制

對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行量化評分，是許多學(xué)校教師采用的一種管理方法，南安市對片區(qū)學(xué)校初中生的綜合素質(zhì)評價，我們發(fā)揮評價系統(tǒng)的動態(tài)量化功能，使動態(tài)性量化能起到指導(dǎo)評價發(fā)展與升學(xué)考試選拔的作用。學(xué)生動態(tài)性量化評價體系涉及學(xué)生個人學(xué)習(xí)、行為素養(yǎng)、常規(guī)活動和學(xué)習(xí)成績四個領(lǐng)域，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要參考學(xué)習(xí)成績，也要考察學(xué)習(xí)態(tài)度，既要重視學(xué)生在班級年段的排名，也要考量學(xué)習(xí)進(jìn)步或退步的情況。學(xué)生的動態(tài)評價需要按照學(xué)校各自的校情設(shè)定量化積分標(biāo)準(zhǔn)，一般我們采取半個學(xué)期、一個學(xué)期或一個學(xué)年對學(xué)生評價一次，及時記錄學(xué)生的綜合評價積分，并從學(xué)生、班級、年段多個層級進(jìn)行統(tǒng)計，也可以不同的評分維度、不同的應(yīng)用模塊進(jìn)行統(tǒng)分，并生成不同年段班級多種形式的量化統(tǒng)計圖表，便于分析比較學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的狀況，引導(dǎo)學(xué)生朝著更高的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。評價重在量化的推進(jìn)上，每個學(xué)生制定評價的最低要求，然后依據(jù)學(xué)生評價積分標(biāo)準(zhǔn)加以量化，同時，把學(xué)生個人能力和參與集體社會實(shí)踐活動也制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括：校內(nèi)社團(tuán)活動、公益社會實(shí)踐活動、參與競賽獲獎情況、為班級做事活動情況，在綜合評價中各項都占一定的分?jǐn)?shù)比重，具體分配是：學(xué)習(xí)45%、活動30%、常規(guī)25%。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的積分評價標(biāo)準(zhǔn)分為四個模塊，這包括：班級年段排名、學(xué)習(xí)進(jìn)步加分，學(xué)習(xí)退步減分，語數(shù)英三科或再加上物理化學(xué)的五科年段排名加分。在評價手段上，由于學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作量極大，處理數(shù)據(jù)十分復(fù)雜。因此，我們依靠信息技術(shù)系統(tǒng)科學(xué)處理學(xué)生評價數(shù)據(jù)信息，減輕評價的工作信息量，提高評價工作的效率。值得注意的是，學(xué)生參與綜合評價的量化是一種激勵手段，不能為了量化而量化，否則就失去量化綜合評價的教育作用。

4.建立有效的綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)方式

初中生綜合素質(zhì)的評價不僅要有評價的目標(biāo)內(nèi)容、方法原則、評價程序和基本制度去適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，更重要的是要有一套完整的評價標(biāo)準(zhǔn)方式體系去衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生可以從評價中獲得鼓舞和激勵，讓評價更有效地成為影響和激發(fā)學(xué)生成長的有效手段。因此，我們依據(jù)綜合素質(zhì)評價的基本要求，根據(jù)新的普通高中招生考試對學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求，制定出學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式，出臺南安市初中生綜合素質(zhì)評價方案、原則和評價表，創(chuàng)設(shè)初中生綜合素質(zhì)評價信息管理平臺，把學(xué)生的思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)水平、社會實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)作為學(xué)生畢業(yè)和中考招生考試的重要參考依據(jù)之一，并調(diào)整本地區(qū)中考招生考試的政策，實(shí)施過程中均要有材料的遴選、公示和審核。它不僅有助于幫助南安市各中學(xué)初中生畢業(yè)、中考招生合理科學(xué)地選拔品學(xué)兼優(yōu)、德智體美勞全面發(fā)展的、符合自身辦學(xué)定位的合格生源，更完善了中考招生考試制度。而且，有利于全方面的人才培養(yǎng)，一定程度減少高智商低素質(zhì)的情況，它將對中小學(xué)教育起到導(dǎo)向作用，中小學(xué)將更加注重發(fā)展學(xué)生個性，加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)的同時促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展。

三、綜合素質(zhì)評價的實(shí)施效果與促進(jìn)意義

在南安市推進(jìn)實(shí)施初中生綜合素質(zhì)評價工作，對貫徹立德樹人的教育方針，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，普通高中招生制度的改革，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，深化課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的制度建設(shè)，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式能起到積極的作用。截至目前，我們已經(jīng)在南安市部分片區(qū)學(xué)校開展了一些實(shí)踐探索，我們制定的一些評價方案、原則、方式和標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)也在課堂教學(xué)、課外活動、社會實(shí)踐、學(xué)校管理、家校溝通評價等方面中起到引導(dǎo)示范，激勵促進(jìn)的突出效應(yīng)。一是促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。學(xué)生通過綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)有所改觀，教師把學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)和課內(nèi)外完成作業(yè)作為課堂管理評價的重要手段。二是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的優(yōu)勢，有計劃地確定學(xué)習(xí)計劃，將綜合素質(zhì)納入人生規(guī)劃，反思優(yōu)缺點(diǎn)，積極主動發(fā)展自己，全面發(fā)展個性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)校德育常規(guī)質(zhì)量全面提高。南安市在部分片區(qū)學(xué)校推行過程評價機(jī)制后，學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象大幅度減少，日常行為規(guī)范普遍較好，學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生更整潔了，眾多學(xué)生爭當(dāng)志愿者，爭做好人好事，積極參與日行一善活動，參與社區(qū)服務(wù)活動，文明素質(zhì)整體提高，校園形成濃郁的文明氛圍。四是促進(jìn)學(xué)校管理的提升。通過綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)能檢驗(yàn)不同學(xué)生、年級、年段的學(xué)習(xí)水平和不同素質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)?？梢赃\(yùn)用大數(shù)據(jù)分析班級、年級學(xué)生的評價管理，動態(tài)調(diào)整學(xué)生的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價有針對性客觀地對不同學(xué)校學(xué)生、年段教學(xué)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、思想品質(zhì)進(jìn)行評價。五是為家校評價聯(lián)系提供真實(shí)數(shù)據(jù)。可以使家長及時了解在校學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃加以引導(dǎo)，家長可以實(shí)時通過平臺了解年級、班級和學(xué)生不同的發(fā)展水平，利用平臺查看學(xué)生各方面的表現(xiàn)，更好地幫助家長對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。六是為中考選拔人才創(chuàng)造條件。七是健全初高中綜合素質(zhì)的銜接。初高中綜合素質(zhì)銜接使學(xué)生在初中階段的評價能作為高中綜合評價量化的一部分，豐富充實(shí)學(xué)生在高中階段綜合評價的內(nèi)容，能依據(jù)初中階段的評價制定出一套更完善的有利于學(xué)生成長的高中綜合評價系統(tǒng)，使之起到相互促進(jìn)的作用。南安市制定的初中生綜合素質(zhì)評價機(jī)制，將納入市普通高中招生的考試中，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價將作為初中升高中的錄取條件之一。初中生綜合素質(zhì)評價計入2022 年南安市中考招生各校招收名額中，直接影響初二和初三的學(xué)生，而對于初一學(xué)生來說，只有綜合素質(zhì)達(dá)到B 級以上，才有機(jī)會考入一級達(dá)標(biāo)高中校、重點(diǎn)中學(xué)或高中自主招生。

四、對未來學(xué)校綜合素質(zhì)評價的展望

南安市初中生綜合素質(zhì)的評價機(jī)制的實(shí)施，得到了福建省教科所、南安市教育局教科所和教師進(jìn)修學(xué)校教研室和片區(qū)學(xué)校等相關(guān)部門的充分重視，在省市教育專家的指導(dǎo)下各方提出了富有建設(shè)性的意見，我們對初中生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)不斷進(jìn)行完善和調(diào)整，在實(shí)踐過程中不斷加以充實(shí)、升級修正.我們也期待南安市初中生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的研制，能成為今后完善福建省普通初中和高中招生考試學(xué)生綜合素質(zhì)評價的應(yīng)用系統(tǒng)，對中學(xué)生優(yōu)秀人才的培養(yǎng)發(fā)展的長期追蹤打下堅實(shí)的根基,并能助力學(xué)生學(xué)業(yè)、素質(zhì)、生涯規(guī)劃，確立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)提供參考，能夠更深層次地通過信息技術(shù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺，開展初中生綜合素質(zhì)和普通高中招生考試的教育應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校育人素質(zhì)提升，促進(jìn)初中學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)和輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才。