淺探高中英語詞匯教學(xué)的方法

云南省玉溪市教育體育局

許多學(xué)生之所以英語學(xué)不好，就是因?yàn)槿鄙僭~匯的認(rèn)知，英語作為一門語言，必須要把一個個詞語的意思弄懂，只有知道了單個詞語的意思，才能懂得整句話要表達(dá)的主題。而有些學(xué)生不注重英語單詞的掌握，總是認(rèn)為只要通過上下文的理解，能夠讀懂文章要表達(dá)的思想就可以了，這種模棱兩可的粗略閱讀思想，阻礙了學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)。其實(shí)，有些文章如果只是作為欣賞性的閱讀，大概意思能夠了解就行，但是如果是一篇研究性論文，單單知道其大概意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要深入的研究，甚至每一個單詞的意思都應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會，這樣，掌握詞匯的多少直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面的問題

前面我們提到過，到了高中階段，需要學(xué)生掌握的英語詞匯量是非常龐大的，而且還有很多一詞多義、熟詞僻意等現(xiàn)象，因此，復(fù)雜的英語詞匯常常讓學(xué)生感到頭疼。而教師在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題主要表現(xiàn)為指導(dǎo)不當(dāng)。雖然英語詞匯是師生日常教學(xué)的重點(diǎn)，但教師卻常常對英語詞匯進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，一方面是詞匯的講解脫離具體語境，學(xué)生無法感知詞匯的內(nèi)涵，所以掌握的詞匯就會片面化，也常常出現(xiàn)不會使用詞匯的現(xiàn)象，另一方面是教師為了應(yīng)對考試，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力上的差異，而“一刀切”的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）學(xué)生方面的問題

學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)和掌握過程中存在的最大問題就是學(xué)習(xí)方式的不合適。俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！边@個道理對于英語詞匯的學(xué)習(xí)同樣適用，如果學(xué)生能夠掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，那英語詞匯的學(xué)習(xí)必定事半功倍，這也就是“利其器”與“善其事”的關(guān)系。但是，在實(shí)際的英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是通過死記硬背的方式去掌握英語詞匯，那學(xué)習(xí)效率必定不會理想。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生對英語詞匯的記憶是建立在對英語詞匯的理解上的，而死記硬背這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，缺少了理解這一步，因此只能在學(xué)生的腦海中形成暫時記憶，只要時間一長就容易忘記。而這也就是為什么很多學(xué)生常常會感嘆英語詞匯“記住了一會就忘”的原因。

二、高中英語詞匯教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語境

經(jīng)過實(shí)踐證明，通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯并不能達(dá)到理想的效果，這是因?yàn)閷W(xué)生的記憶只有經(jīng)過理解才能深刻，而理解的方式就是要將詞匯放入具體語境之中。所以，教師在日常的英語詞匯教學(xué)中，就不能將英語詞匯分裂開來教學(xué)，而應(yīng)該將詞匯與語境完美結(jié)合在一起，并鼓勵學(xué)生通過句子、閱讀等來理解詞匯的含義。這樣一來，學(xué)生不僅能掌握詞匯的具體用法，加深對詞匯理解與記憶的效果，還能夠?qū)渥右约伴喿x材料進(jìn)行深刻的分析。

英語詞匯是學(xué)習(xí)語言的根基，沒有該根基，任何語言的“高樓”便猶如空中樓閣，搖搖欲墜。作為新時代的學(xué)生只有詞匯儲備充沛，才具有通讀、高效閱讀、快速領(lǐng)悟文章主旨的能力。對于英語詞匯的要求，不單單體現(xiàn)在對詞匯含義的理解，更要具有熟練應(yīng)用、搭配詞匯的能力，所以學(xué)生應(yīng)熟練的掌握詞匯含義，不能似是而非。譬如：詞義不同，但詞形相近的單詞：explore、employee、employer；雖然詞形相近，詞類卻不同：sensible、sense、sensibly；容易混淆的單詞：rise、raise、arise。

（二）充分利用詞匯思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由于其自身的獨(dú)特優(yōu)勢，使得它被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，并取得了不錯的教學(xué)效果。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠理清學(xué)科知識的脈絡(luò)，拓展自己的思維能力，并強(qiáng)化對學(xué)科知識的記憶。所以，現(xiàn)在很多教師都十分推崇思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在英語詞匯教學(xué)中也不例外。這就需要教師在日常的英語詞匯教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行橫向或者縱向的聯(lián)想和想象，然后通過詞匯歸納圖、頭腦風(fēng)暴等方式將學(xué)生已有的舊知識與新知識聯(lián)系在一起，在減輕新知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時加深對新知識的理解和記憶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的掌握以及思維能力的提高。

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，應(yīng)橫向、縱向、分門別類的進(jìn)行對比記憶，做到心中清晰明了，才能在考試中不迷糊。英語詞語的有效搭配是一個長期過程，需要學(xué)生認(rèn)真體會，常見的英語詞匯搭配有：動名詞搭配，名詞與形容詞的搭配，動名形介的搭配，動副搭配等。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生務(wù)必下工夫進(jìn)行記憶，多琢磨、多體會，掌握某些詞匯在特定的語法環(huán)境中搭配問題。譬如：look up查字典、look at看、look for尋找、look out小心等。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)

在新課程改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，教師要在日常的英語教學(xué)中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)。說到底，英語詞匯學(xué)習(xí)效果的好壞還在于學(xué)生。因此，教師就要不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是存在個別差異的，所以教師要明確每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及認(rèn)知特點(diǎn)，然后因材施教，切實(shí)使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助、互相提高，另一方面也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在高中英語教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從課堂的形式來看，是尊重了學(xué)生的主體地位，從本質(zhì)上改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式，打破了陳舊的英語教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個新的思路，能充分挖掘?qū)W生的個性化；其次高中英語教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，能加深課堂溝通。讓學(xué)生在交流與合作中理解詞匯的意思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識。

總而言之，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是讓學(xué)生在閱讀中、交流中進(jìn)行英語詞匯實(shí)際意義的感悟，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生能夠把握詞匯的正確應(yīng)用，從而提高學(xué)生的英語輸出能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。