基于科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學課程建設探究

浙江省青田縣伯溫中學

引言

科學素養(yǎng)，一般是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，掌握基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育尤其關鍵，因此培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)是小學科學課程的主要任務，教師要及時革新教學理念，優(yōu)化教學模式，在這方面進行不斷的實踐探索研究，深入開展改革創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

一、當前小學科學課程建設存在的問題分析

我們的小學科學課程，無論從目標的設置、課程主題的選擇還是具體的實施方面都還存在著諸多不足。主要表現(xiàn)在三個方面：一是在內(nèi)容設置上，對科學實踐教育的重視程度還不夠。除了物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙三個領域外，缺少科學、技術與工程的相應主題設置。隨著人類科學技術的不斷進步，科學、技術、工程、數(shù)學幾個領域的聯(lián)系也越來越緊密，解決任何一個領域的問題都會涉及其他幾個領域[1]；二是課程的實施安排上，目前雖然小學從一年級到六年級都開設科學課，但是課時較少，課程時間安排不合理，無法滿足小學生通過科學課程學習探索世界的內(nèi)在需求。雖然在品德與生活、語文等學科中也有所滲透，但滲透型的教育還無法承載學科型的科學課程之重；三是許多學校開設了拓展性的科技課，但是基本上是傳統(tǒng)的科技小制作、小發(fā)明一類的課程，不論內(nèi)容還是形式都還不夠豐富，這門課程也得不到家長們的重視，認為是副課，只重視語文、數(shù)學、英語等課程。

二、基于科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學課程建設的途徑和建議

1.重視科學課程與工程教育活動的結合

在科技快速發(fā)展的背景下，科學與藝術、工程、技術、數(shù)學等學科的交叉性與聯(lián)系也更加緊密。因此，教師應該大膽將科學課程與工程與技術課程有機融合在一起，使得學生不僅可參與科學探究過程，還能在教學中提出一些界定技術與科學難題、使用與設計模型、實施與計劃研究、闡釋與分析數(shù)據(jù)等，從而逐漸提高學生的科學核心素養(yǎng)[2]。學校應恰當?shù)匕压こ虒嵺`與思想應用到科學課程教學中，并依據(jù)教材內(nèi)容，自主研發(fā)一系列STEM課程內(nèi)容，像“設計一座橋”“制造超級肥皂泡”“設計一副3D眼鏡”“制造紙火箭”“設計樂器”等。STEM學習內(nèi)容與傳統(tǒng)的以科學課程教學內(nèi)容中制作單項作品的方式不同，其涵蓋有數(shù)學、工程、技術、科學四種要素，關注理論與實踐相結合，對于提高學生科學動手操作能力具有重要意義。

2.研發(fā)拓展性課程，滿足學生的多元需求

依據(jù)生產(chǎn)生活實際及現(xiàn)代科技條件，教師應努力創(chuàng)新小學科學課程教學方式，努力為學生設計出拓展性課程，盡可能滿足多種類型學生的個性化學習需求。一方面，在低年級教學中開設趣味課程，要做好學段銜接工作。當前，很多小學一二年級都開設有校本課程，其中有很多與科學知識有關的學習內(nèi)容。因此，小學科學課程應該與校本課程進行充分的銜接，體現(xiàn)出校本課程在科學教學中的重要基礎價值，教師應從實際情況出發(fā)，要全面把握分析校本課程的教學內(nèi)容及方法，之后要親自參與到教學活動中去，并且還要積極參與各種培訓活動，充分了解學生自身的科學素養(yǎng)狀況，然后在此基礎上，能將科學課程中的教學內(nèi)容與校本內(nèi)容恰當銜接，這樣有助于最大限度激發(fā)小學生學習科學課程的積極性[3]。另一方面，要設計創(chuàng)新性的科學拓展課程。學?？梢罁?jù)學生的興趣愛好創(chuàng)建一些科學類社團，像愛迪生啟智、海模、遙控航模、模擬飛行、氣象科普等，在社團中由科學課程教師隊伍與校內(nèi)各個學科教師聯(lián)手研發(fā)拓展性課程內(nèi)容，并依據(jù)各個學段學生的特點為各個學段學生設置與之特點相一致的學習內(nèi)容，還應允許學生依據(jù)自身需求跨年級、跨班級甚至跨校區(qū)自主選擇拓展課程。

3.引入在線科學課程評測系統(tǒng)，實現(xiàn)科學課程反饋評價數(shù)據(jù)化

每一課、每一單元主題學習后，勢必要對本課、本單元核心科學概念、知識點等進行練習、檢測、評價和反饋。由于科學教師往往任教多個班，甚至還跨年級任教，因此很難對每一個學生的科學學習情況做出有效的反饋。為此，學校嘗試引入“指尖探索”在線學習平臺，它以科學概念為核心，整合圖片、文字、視頻資源，結合不同年級科學課程，開發(fā)練習、挑戰(zhàn)、成就和報告系統(tǒng)。學生登錄平臺后，以探究式問測為主的學習方式，在多層次、多情景、自主探究中鞏固、梳理所學的知識，提升學習效果和學習動機。我們發(fā)現(xiàn)，當每一個學生的每次反饋記錄數(shù)字化后，所形成的數(shù)據(jù)是非常具有價值的。系統(tǒng)會根據(jù)學生的學習情況，生成詳細成績報告、學習狀況和知識結構分析報告。教師可以通過數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計，跟蹤學生的學習軌跡，查看學生在不同年級、不同時間段、不同知識點的各種進展報告，從而精準地獲知學生的學習狀況，以更有效地確定課堂教學的起點和學生的學習需求，更有針對性地實施教學[4]。

結語

總之，建設以科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的小學科學課程，不是一朝一夕能完成的任務，需要學校立足實際，借助資源整合、頂層設計的方式，設計出高位、前瞻的課程教學目標，以及開放、靈活、豐富的教學內(nèi)容，并激勵學生積極參與到課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)中，挖掘?qū)W生的潛力，活躍他們的思維，從而有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。