淺議初中英語閱讀理解能力提高的教學策略

重慶市豐都縣仁沙鎮(zhèn)初級中學紅星分校

在初中英語教學課堂，教師要加強學生閱讀理解能力，通過進一步教學實踐，本文總結(jié)了初中英語閱讀理解教學策略，希望分析能夠不斷提高教學水平，從而為學生閱讀理解能力提高奠定良好基礎(chǔ)。

一、以詞匯為基礎(chǔ)，上好閱讀課

掌握一定的詞匯量是有效提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)，同時也為猜測生詞提供一定的參考依據(jù)，便于學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形，知其意。

（一）積累詞匯量，是把好閱讀的基礎(chǔ)關(guān)

詞匯量直接制約著學生閱讀的速度，所以我要求學生盡量多記單詞。因此，我必須首先要求讓學生掌握課本上的詞匯，在課本教學時加強對學生詞匯的考查，通過聽寫、替換、造句等手段，促使學生首先記住課本上的基本詞匯；并適當教給學生一些基本的構(gòu)詞知識。有助于學生快速、高效地積累詞匯，為閱讀能力的提高打好基礎(chǔ)。

（二）學會猜測生詞，進行記時閱讀

學生在閱讀材料時，常常會碰到一些生詞。在一般情況下，我要求他們不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。學會用聯(lián)想思維去推測難懂的詞義，從而收到事半功倍的效果。

1.通過構(gòu)詞法來分析判斷。有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已；有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構(gòu)詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。如在一篇閱讀短文中：They are so interested in making the“unreal friends”that...這句中“unreal”就是加了前綴，意思顯而易見。

2.另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語境來判斷它們的含義。在閱讀時要以意群或句子為單位，不要逐字逐句閱讀，不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測詞義的習慣，要學會聯(lián)想和推測。

（三）查閱詞典，擴大詞匯量

如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就要求學生查閱一下詞典。當然，一個詞義的大致意思完全可以從上下文中琢磨出來，就不要翻詞典查尋。

二、以教材為本，上好閱讀課

閱讀課中最重要的任務是提高學生的閱讀理解能力。而充分準備，詳細導讀，有助于學生提高運用語言，掌握語言的能力。

（一）準備

一方面我認真?zhèn)浜谜n。課前認真鉆研教材，挖掘教材內(nèi)容，確定重難點，合理安排教學內(nèi)容，精心設計教學步驟，并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應對策略。另一方面在學生閱讀之前，我及時給學生提供有關(guān)背景知識的材料和預習練習。這有助于學生理解課文，拓寬知識面，開闊視野，并能培養(yǎng)起他們的自學能力和自學習慣，為課堂教學順利進行開一個好頭。在教學實踐過程中，閱讀課應當是接近現(xiàn)實生活的活動。設計的活動是真實的，或者接近現(xiàn)實生活的。盡量貼近實際生活對語言的應用。只有當學生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才能積極參加教師設計的活動，教學內(nèi)容才最容易內(nèi)化。同時，設計的任務要有明確的目標或目的，并且需要明確地告訴學生通過活動具體完成什么任務。

（二）導讀

為了使學生能更好地掌握書本知識，我在閱讀前認真做好導入工作，激活學生的思維。在閱讀前，可設置情景、提出問題，使學生產(chǎn)生讀的愿望，再帶著目的去讀。然后，學生們帶著問題，一段一段地去讀，并找出每段的中心意思，并談談自己學過此文后的一些感受。必須使用語言來獲取信息或傳遞信息，我根據(jù)學生現(xiàn)有的語言情況，提供學生要完成任務所必要的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語言，以保證學生比較順利地完成任務，并能使用所學的交際性語言。導讀階段我教會學生以下幾種方式：

1.略讀。學生快速閱讀全文，理解文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主旨可以培養(yǎng)學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力，在教學時，通過補充大量英語課外閱讀材料，讓學生在閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯。因初中生階段閱讀理解題相對簡單，很多選擇題的答案都可以在文章中直接找到。只要跳讀短文，尋找所需正確信息，并在文中勾出重點句來，就能順利完成選擇題。對于那些與自已實際水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。

2.精讀。在精讀階段應著重于文章的內(nèi)涵，逐字逐句地熟讀深思，仔細推敲和揣摩文中的關(guān)鍵句和段落，進行邏輯推理和分析判斷；同時應引導學生對文中的難句和長句進行語法分析，這樣既能提高學生的閱讀速度，又能增強學生的理解程度；我還要求學生通過詞法分析掌握詞語的字面意義，有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。

3.熟讀。通過熟讀，指導學生突破難點，對已攝取的信息進行歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強化和鞏固，并讓學生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地練習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。復述課文是一種極佳的創(chuàng)造性思維活動，也是閱讀理解進入高層次的表現(xiàn)。如我在教學Reading部分時，就盡量讓學生復述。這樣，語言點得到了操練，口語也得到了訓練，分析文章的能力也得到了提高。同時，學生的閱讀能力，口語能力和寫作能都會得到很大提高。

三、加強課外閱讀，培養(yǎng)良好的習慣

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習也是如此。文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，我常常要求學生閱讀要持之以恒。

因此，英語閱讀教學要做到課內(nèi)外結(jié)合，想提高學生的英語閱讀理解能力，必須經(jīng)過長期的、大量的、廣泛的閱讀才能逐步積累知識和經(jīng)驗，才能養(yǎng)成良好的語感，從而達到提高閱讀理解能力的目的。有道是“冰凍三尺，非一日之寒”。學生閱讀英語要持之以恒，也就是要養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，持之以恒，加強對學生的英語課外閱讀指導，使學生善于讀英語。