小學(xué)語(yǔ)文低段群文閱讀教學(xué)策略探索

貴州省余慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低段的課外閱讀總量不少于五萬(wàn)字。這五萬(wàn)字對(duì)于低段孩子而言是十分不易的。因?yàn)榈投蔚暮⒆邮茏R(shí)字量的限制，課外閱讀較有難度，需要家長(zhǎng)陪讀。如果重視家校配合，那么孩子的閱讀量必定不在話下，但對(duì)一些工作忙碌或?qū)﹂喿x本身不重視、不感興趣的家長(zhǎng)而言，要讓孩子閱讀完這五萬(wàn)字，那就是難上加難了。

低段是孩子學(xué)習(xí)生涯的起始階段，他們對(duì)一切都很新奇，也樂(lè)于嘗試。群文閱讀教學(xué)的課堂為孩子們呈現(xiàn)了更多的文章，能使學(xué)生得到更多元、更豐富的閱讀體驗(yàn)，也更易于喚醒他們的閱讀興趣。那么，小學(xué)低年級(jí)的孩子們，如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀做基礎(chǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息。教學(xué)時(shí)要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等閱讀能力，使學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的思想感情，主題得以升華。

（一）立足群文閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

（二）立足群文閱讀的遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)―黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

（三）立足群文閱讀的沖突性問(wèn)題設(shè)計(jì)

在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供的多篇文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在著差異，可以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同的角度看問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中感受詩(shī)韻美。

想象是兒童親近詩(shī)歌的法寶。兒童是最富于想象的，他們能夠通過(guò)自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)、詮釋這個(gè)世界。在這堂課上，筆者運(yùn)用多種方式來(lái)喚起兒童的想象。比如，在課堂上，筆者運(yùn)用了自由讀、挑最喜歡的一首讀、有感情朗讀、男女生合作讀、詩(shī)歌朗誦會(huì)等方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出詩(shī)的內(nèi)容美、韻律美、情感美和意境美，感受春天的生機(jī)勃勃和無(wú)限趣味。

再如：課始，讓學(xué)生一邊欣賞春天的圖片，一邊聽(tīng)、唱歌曲《春曉》，把學(xué)生帶到雨后清晨鳥(niǎo)兒歡叫、花香四溢的春景中。再如播放展現(xiàn)春天美景的視頻，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的無(wú)限遐想。在這種有引導(dǎo)性、活潑有趣的情境中，通過(guò)相互啟發(fā)、想象童詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的情感。

三、課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)，僅僅停留于課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)我們意識(shí)到要加強(qiáng)課外閱讀的重要性時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課堂閱讀是有的放矢地進(jìn)行著，能取得一定的效果，而課外閱讀卻顯得零零星星，收效甚微。究其原因，在于我們的學(xué)生不能將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法成功地遷移到課外自主讀書中去。因此，讓學(xué)生的課外閱讀與我們的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，也是我們要探索的。

四、親子閱讀

家長(zhǎng)是兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成最重要的老師，家庭是孩子提高閱讀素養(yǎng)最天然的環(huán)境，尤其對(duì)于小學(xué)低段的孩子而言，親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展的作用是無(wú)可比擬的。群文閱讀視域中的親子閱讀是家長(zhǎng)在群文閱讀理念下與孩子在家庭中進(jìn)行的閱讀行為互動(dòng)，對(duì)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)將突破“睡前故事”的單調(diào)形式，拓展親子閱讀的外延。

總結(jié)：

崔巒老師說(shuō)：用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進(jìn)兒童閱讀發(fā)展的空間是無(wú)限的。低段孩子處于想象力與創(chuàng)作力異常豐富的階段，群文課堂倡導(dǎo)的多元發(fā)散思維，能使孩子們的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言都得到盡情釋放?！疤旄呷硒B(niǎo)飛，海闊憑魚躍。”就讓孩子在豐富的交流碰撞中去構(gòu)建自己對(duì)議題的認(rèn)知，在閱讀中認(rèn)識(shí)生活，在生活中享受閱讀。