淺談小學語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

永嘉縣甌北第四小學

在教育新形勢的發(fā)展背景下，我國許多小學已經(jīng)開始注重核心素養(yǎng)的滲透教學，核心素養(yǎng)教育，對小學語文學科教學提出了新的要求，也提供了教學新思路。小學語文教學不僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學生熱愛語文、熱愛母語的情感，使其形成良好的語文學習習慣和方法，具備語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

素養(yǎng)是一個人在成長過程中通過后天培養(yǎng)得來的，包括個體的思想品德、解決問題的能力、待人接物的態(tài)度以及對事物的認知等要素。語文教學的目的就是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養(yǎng)及待人接物的能力。小學階段的語文教學重點在于讓學生學會發(fā)現(xiàn)文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力及在日常生活中正確處理問題的能力。在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對其長期發(fā)展有重要意義，能使學生在學習過程中獲得愉悅的享受。

在當前的小學閱讀教學期間，加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度很有必要，這樣能幫助學生提升閱讀理解能力。教師可在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的表達能力，引導學生在閱讀期間將重點詞語和句子相互整合到一起，然后在語文學習中加以應(yīng)用，進而提高學生的表達能力，使其更好地參與到語文閱讀學習中。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）在語文課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

相較于其他學科，語文教學更具趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。切忌在教學過程中一味地進行基礎(chǔ)理論知識的教育，而應(yīng)挑選一些優(yōu)美的詩句或一些有哲理的句子，讓學生通過分組討論或自主思考，體會其中所蘊含的文學魅力，提高學生對事物的認知能力，培養(yǎng)其認識美、發(fā)現(xiàn)美，并樹立正確的價值觀。例如，在《贈汪倫》一課的學習時，教師可將學生分組，讓學生分組討論、想象當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼及桃花潭美景。之后也可以讓學生畫出自己想象的情景，再將畫贈給自己最要好的朋友。此外，教師在教學時還可以使用先進的多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生更直觀地感受詩句中的美景。

（二）在課后作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在課后作業(yè)設(shè)計過程中，語文教師不應(yīng)只讓學生做課本上的習題，而應(yīng)站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度去布置課后作業(yè)。核心素養(yǎng)中最重要的要求是培養(yǎng)學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師要適時引導學生思考，并得出正確結(jié)論。例如，在《濫竽充數(shù)》一課的課后作業(yè)布置中，應(yīng)引導學生對南郭先生、齊宣王的不同表現(xiàn)進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，并指出錯在了什么地方，引導學生樹立正確的是非觀念。之后，教師要對學生的答案進行一一點評，及時指出不當之處，使學生得以改正。

（三）在讀寫融合中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

隨課微寫，需要教師在備課時，全面細致地解讀課標和所要教授的文本特點，在整體把握課文內(nèi)容之后，選擇適合讀寫的訓練點，預(yù)設(shè)契合的教學情境，以保證其環(huán)節(jié)順利進行。針對不同的文體，微寫的訓練點有所不同。對于寫人的文章，重點可放在對人物特點的分析上；對于寫事的文章，重點可放在了解事件的經(jīng)過上；對于寫景的文章，重點落在抓住景物的特點上，對于狀物的文章，重點可落在物體的特點上……

在讀寫融合的過程中，鏈接“寫”的訓練點還有很多，比如：“排比句寫景”“多角度寫景”“寫出景物不同時間的不同特點”等；再如，寫人物對話，結(jié)合文本從“寫好提示語”“注意對話獨立成段”“通過對話表現(xiàn)人物性格”等。由淺入深，結(jié)合課標要求，整合教材中每組文章的主題和單元習作要求，抓住每篇課文的寫作特色，幫助學生系統(tǒng)、科學、有層次地在品讀中感悟、在模仿中創(chuàng)新。在完成寫作之后，學生能夠感受到作文成功的快樂，從而增強學生的寫作興趣，提高他們的寫作信心。

（四）在生活化教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)代著名教育學家陶行知先生認為，生活化的教學可以在很大程度上培養(yǎng)學生的閱讀能力。在語文閱讀教學中，教師如果可以通過生活化的教學方式讓學生產(chǎn)生心理上的共鳴，則能在很大程度上促進閱讀教學更好地進行。比如，學習《給予是快樂的》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學生走出校門，走進生活，竭盡所能地幫助一些生活中需要幫助的人。比如坐公交的時候給老年人讓座、幫助清潔工打掃衛(wèi)生、去敬老院慰問孤寡老人等，讓學生通過生活中的事物，體會到幫助別人的快樂，更深刻地理解文章的主旨，同時提高學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的語言表達。

（五）在開闊學生的知識視野中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

語文教師要做好引導和規(guī)劃，引導學生除了學好語文課本上的內(nèi)容，還要注意開闊自己的眼界和視野，更好地豐富自己的內(nèi)心世界，提升自己對人和物的認識與了解，進一步提升自己的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。語文課堂上，教師應(yīng)預(yù)留10分鐘左右的時間進行課外閱讀。當然，課外閱讀應(yīng)盡量選擇與本課內(nèi)容有關(guān)文章，引導學生進行比較式閱讀，這樣可以幫助學生更好地理解本課學習的內(nèi)容，還可以拓展學生思維的深度和層面，幫助學生養(yǎng)成多方面思考的習慣。此外，教師還可以鼓勵學生多讀一些古今中外的名著，與偉人與學者進行心靈的溝通與碰撞，進一步激發(fā)學生的靈感與熱情，提升學生的文化修養(yǎng)，豐富學生的文化內(nèi)涵。教師引導學生閱讀時，應(yīng)鼓勵學生將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的詞匯句子、獨特的表達手法記錄下來，并對這些語言進行審美鑒賞，充分發(fā)散自己的思維，豐富自己的想象，在認真剖析、鑒賞后內(nèi)化成自己的語言。

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要家長、學校及教師共同的努力。在小學語文教學過程中，注重對學生人文知識、科學知識、自主學習能力、責任意識和動手能力的培養(yǎng)，有助于學生完整人格的建立，可促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學生的長遠發(fā)展有重要意義。