初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

貴州省遵義市余慶縣關(guān)興中學(xué)

教育制度改革后，群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展在素質(zhì)教育制度下愈發(fā)變得更有應(yīng)用價(jià)值起來(lái)。所謂“群文閱讀”教學(xué)，是指教師和學(xué)生在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，選擇一系列具有學(xué)術(shù)價(jià)值的優(yōu)秀文章進(jìn)行研學(xué)，圍繞文章主旨和行文價(jià)值作為主要探討內(nèi)容，理解文章中心含義，汲取優(yōu)秀文章的寫作精髓，納入到自身的文章寫作上來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式的使用，不僅有助于教師向?qū)W生灌輸教學(xué)精髓，更有利于學(xué)生提高理解能力，積累文學(xué)素養(yǎng)，提高品鑒能力和個(gè)人寫作能力。群文閱讀教學(xué)所研學(xué)的文章內(nèi)容風(fēng)格多樣，主旨不同，通常學(xué)術(shù)價(jià)值較高，在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)不同的情況下，利用研學(xué)討論模式，教師可以了解到學(xué)生的研學(xué)進(jìn)度，逐一因材施教，為學(xué)生搭建起牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1 初中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀概述

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)用，國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，人們獲取文學(xué)知識(shí)的途徑得到了極大的拓寬，對(duì)于自身的文學(xué)素養(yǎng)含量也有了提高積累要求，對(duì)于中學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，不斷變革的教育體制更是對(duì)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)提高和文學(xué)知識(shí)累提出了更為嚴(yán)格緊迫的要求。然而，在傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)模式中，在“碎片化”的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)仍長(zhǎng)期保持著“教材為主，課外讀物為輔”的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生長(zhǎng)期在語(yǔ)文課程閱讀寫作教學(xué)過(guò)程中只對(duì)教材所含文學(xué)篇章進(jìn)行閱讀研學(xué)，相對(duì)對(duì)課外讀物的涉獵就較為稀少。除去繁多的課程占用時(shí)間以外，學(xué)生幾乎無(wú)從利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，更不可在課程教學(xué)中進(jìn)行課外閱讀，因此，我國(guó)初中學(xué)生的閱讀量逐年變得縮減起來(lái)，初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也常年得不到質(zhì)的提高。在素質(zhì)教育的開(kāi)展下，面對(duì)初中學(xué)生長(zhǎng)期得不到提高的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)狀況，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在語(yǔ)文教師的積極利用開(kāi)展下，學(xué)生通過(guò)大量閱讀語(yǔ)文學(xué)術(shù)書籍，在課堂上與教師和同學(xué)展開(kāi)交流討論，不僅開(kāi)拓了自身眼界，更有效汲取了他人觀點(diǎn)，豐富了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了自己的文學(xué)素養(yǎng)。

但是，群文閱讀教學(xué)在我國(guó)的開(kāi)展年限尚短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)減少，且素質(zhì)教育仍在試用開(kāi)展階段，如今的教育制度仍然逃脫不開(kāi)素質(zhì)教育的教學(xué)框架約束，許多教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，施展雙腳被束縛住，無(wú)法全面推進(jìn)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。此外，由于教師群體所適應(yīng)的語(yǔ)文課程閱讀寫作教學(xué)模式已經(jīng)有了固定框架，教師群體短期內(nèi)對(duì)群文閱讀教學(xué)無(wú)法適應(yīng)，且并無(wú)積累起充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法較為單一，群文閱讀教學(xué)成果顯示甚為不明顯，學(xué)生難以融入群文閱讀的教學(xué)模式中，群文閱讀教學(xué)模式仍然有待改進(jìn)。

2 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)改進(jìn)

2.1 結(jié)合教材內(nèi)容切入教學(xué)主題

我國(guó)的素質(zhì)教育仍然處于試點(diǎn)發(fā)展的初始階段，我國(guó)各大高中招生的招生方式仍是以應(yīng)試教育的卷面成績(jī)作為招生入學(xué)的考量依據(jù)，在高中招生考試成績(jī)的構(gòu)中，語(yǔ)文成績(jī)占了很大一塊的分?jǐn)?shù)占比，而語(yǔ)文試題中的閱讀理解及寫作分值，又是語(yǔ)文課程考試的重點(diǎn)構(gòu)成部分。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文課程考試卷面成績(jī)，使學(xué)生獲得進(jìn)一步研學(xué)深造的入學(xué)資格，在初中語(yǔ)文課程的群文教學(xué)過(guò)程中，教師在群文閱讀的文章選取上，必須緊密圍繞教學(xué)教材的進(jìn)度內(nèi)容，將書本知識(shí)與群文閱讀教學(xué)知識(shí)相互結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研學(xué)，使學(xué)生能夠充分汲取語(yǔ)文閱讀寫作教材的書面知識(shí)，同時(shí)結(jié)合教師在課堂上的群文閱讀教學(xué)所授知識(shí)進(jìn)行結(jié)合理解，將所得的碎片化知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，組成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便深入記憶和消化。

2.2 提煉教學(xué)大綱，劃清知識(shí)結(jié)構(gòu)

群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師所選教學(xué)文章題材不同，學(xué)術(shù)價(jià)值不等，寫作主旨不同，所以群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容較為豐富。但是，在大量不同題材的群文閱讀教學(xué)選材下，為提高學(xué)生的應(yīng)試寫作能力，教師往往會(huì)對(duì)相似主題的系列文章進(jìn)行研學(xué)分析探討，這就極容易混淆學(xué)生的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以理解和接納所得的文學(xué)知識(shí)。倘若語(yǔ)文教師能夠分門別類對(duì)所選文章進(jìn)行整理分析，提煉出教學(xué)大綱，并就文章研學(xué)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)整理，為學(xué)生梳理清楚知識(shí)脈絡(luò)，其必將有益于學(xué)生深刻理解群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高自身的閱讀寫作能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教學(xué)不同于小學(xué)或者學(xué)前教育中的語(yǔ)文教學(xué)，初中生在積累了一定的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)后，往往對(duì)文學(xué)作品有自己獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解感受，這正是學(xué)生文學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。為了使初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的目標(biāo)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的教學(xué)感受，對(duì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀加以肯定鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀研習(xí)的習(xí)慣。此外，教師還可以申請(qǐng)班級(jí)建設(shè)閱讀角，放置一定的課外讀物以供學(xué)生自主研習(xí)，提高自身閱讀量。

總結(jié)

群文閱讀的實(shí)踐應(yīng)用，不僅僅是素質(zhì)教育的革新成果，更是學(xué)生們獲得更多的閱讀理解文學(xué)知識(shí)和提高自身文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，語(yǔ)文教師倘若能夠在課程教學(xué)中對(duì)群文閱讀教學(xué)加以重點(diǎn)利用，必定能夠豐富語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多的文學(xué)知識(shí)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。