淺談幼兒園多元化創(chuàng)意手工促幼兒和諧發(fā)展

成都東部新區(qū)三岔幼兒園

手工制作是指在具體的幼兒學(xué)習(xí)實踐中，通過具體的構(gòu)思和想象，利用手頭的簡單工具，通過對工具材料等的簡單加工制作，使手工材料在幼兒的創(chuàng)意性加工制作過程中成為新的手工作品的過程。幼兒手工制作，看似沒有頭緒，其實其中融入了孩子們在看到材料時內(nèi)心對其性質(zhì)、特點、功能等的有效認(rèn)識體驗，在初步的認(rèn)識體驗的過程中，對手工的材料對象進行具體的設(shè)計和構(gòu)思，并通過接下來具體的動手實踐操作，完成對手工材料的造型和表現(xiàn)的過程。接下來，本文以筆者的實際教學(xué)實踐為例，談?wù)勗诩埍瓌?chuàng)意制作教學(xué)過程中，如何有效開展創(chuàng)意手工課。

一、以趣味引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對創(chuàng)意手工制作的興趣

動畫故事形象是幼兒階段的孩子非常喜歡的對象，他們在生活中對那些充滿著形象性和趣味性的動畫人物內(nèi)容等充滿著強烈的興趣，甚至在看到動畫的時候，他們也會對動畫的人物的經(jīng)典動作和語言，進行趣味的模仿和演示，教師可以利用幼兒的這一認(rèn)知特點，在創(chuàng)意手工的制作過程中，有效引入動畫形象，以激發(fā)幼兒對手工活動的制作興趣。

因此，在紙杯制作的手工課上，老師首先為孩子播放了一則生動有趣的動畫音樂視頻——“春天在哪里”，結(jié)合動畫形象，加上生動的音樂背景，孩子們在視聽的雙重感官享受的過程中，對動畫中的小花兒產(chǎn)生了強烈的探索和求知的欲望，教師在動畫接近尾聲的時候，出示自己的手工制作——“小喇叭花兒”的紙杯手工制作，并以小喇叭花兒的口吻和小朋友們打招呼：“小朋友們，大家好，認(rèn)識你們可真高興啊，你們誰能觀察出來我是用什么制作的呢？孩子們生活中對一次性紙杯并不陌生，因而能夠非常輕松地回答出來，老師順勢引導(dǎo)幼兒說出自己對紙杯的認(rèn)識，在有效地激發(fā)幼兒說的興趣的同時，引導(dǎo)幼兒說出一次性紙杯垃圾對環(huán)緊的危害，在滲透環(huán)保教育的同時，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到，如果能夠?qū)@些一次性廢棄物廢物利用，就能讓它們在生活中發(fā)揮新的作用和價值，這比浪費、銷毀要有價值得多，在興趣激勵中有效融入創(chuàng)新思維教育，能夠促進幼兒在具體的動手實踐過程中，積極地開動腦筋、發(fā)散思維。

二、在對幼兒模仿行為的積極引導(dǎo)中促進幼兒創(chuàng)意手工制作活動的開展

模仿是幼兒習(xí)得知識和經(jīng)驗的一種重要的手段，幼兒正處在學(xué)習(xí)、生長和發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對周圍的事物充滿強烈的好奇心和探索欲，他們在具體的學(xué)習(xí)實踐中，渴望通過自身的努力，獲得與示范典型相似的活動效果。因此，在幼兒的手工制作實踐中，教師應(yīng)通過典型設(shè)計制作過程的示范，讓幼兒獲得對手工制作的靈敏度，使幼兒將手工設(shè)計的創(chuàng)意、制作過程與生活中的實際情形相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計出自己心目中的作品的形象和特征，進而促進幼兒動手實踐活動的有效開展。

因此，在紙杯制作的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師首先為幼兒的紙杯造型設(shè)計環(huán)節(jié)做鋪墊?！靶∨笥褌?，春天在哪里，在那百花盛開的花園里”，將多媒體的鏡頭指向花園中的花兒們，“大家先來學(xué)習(xí)一下老師是如何制作喇叭花的，觀察老師的制作過程，你會有意想不到的收獲哦?！崩蠋熡眉钚缘恼Z氣和孩子們說，“大家觀察一下，小喇叭有哪些部分組成，我們再根據(jù)喇叭花的特點展開制作好不好？”老師引導(dǎo)孩子們進行觀察和發(fā)現(xiàn)，給幼兒的創(chuàng)意制作設(shè)計帶來靈感和動力。孩子們在具體的觀察實踐中發(fā)現(xiàn)，喇叭花花如其名，就像一個小喇叭一樣，她的花型應(yīng)該是底部小，向上逐漸變大，到頂部向外張開的花型，我們在剪裁的過程中，將紙杯剪成三個扇形結(jié)構(gòu)，將外圍的部分先折疊一下形成喇叭花外瓣張開的形狀，再將之粘合，就成了一個簡易的小喇叭花，在粘合之前，用彩筆涂上我們喜歡的顏色，一朵鮮艷奪目的喇叭花就出現(xiàn)在大家的面前了。在設(shè)計制作的過程中，孩子們會發(fā)現(xiàn)，設(shè)計的靈感就是源于大家周圍的生活，只要大家在生活中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，善于將事物的特點、優(yōu)點、好處等創(chuàng)作性地和自己的創(chuàng)意結(jié)合，就能夠?qū)崿F(xiàn)對手工制作的創(chuàng)造性設(shè)計和制作。

三、在動手實踐中促進幼兒創(chuàng)意手工活動的開展

實踐是將主觀意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實可感的客觀創(chuàng)作的過程。實踐也是檢驗幼兒思維能否成為現(xiàn)實的重要依據(jù)。孩子們在實踐的過程中，將自身的思想性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的內(nèi)容，這其中必然有孩子們主觀能動性的有效發(fā)揮，有孩子們具體動手和有效動腦的實踐，在具體的動手做制作過程中，孩子們的創(chuàng)意和設(shè)計，通過具體的動手實踐過程的開展，得以成為現(xiàn)實，這其中必然融入了孩子們十分的熱情和興奮，因而當(dāng)成品展示在孩子們面前時，他們擁有的不僅是對作業(yè)完成的成就感，同時也有自己的作品得到同伴和老師的肯定的幸福感和滿足感，在強烈的自我效能感的驅(qū)動下，幼兒的積極能動性能夠得到有效的激勵和促進，因而，幼兒能夠以更加積極的姿態(tài)融入創(chuàng)意手工的具體制作實踐中。

在孩子們掌握了喇叭花的制作和設(shè)計過程后，老師進一步指導(dǎo)孩子們開展具體的動手操作實踐，給孩子們提供豐富的素材，讓幼兒開展具體的動手操作實踐，小朋友們四人一組，每人都有一份制作的材料，同一個小組的小朋友們先分工制作，在制作開始前，老師先向小朋友們普及安全使用工具的意識，在使用小剪刀、小刻刀、等有一定的危險性的工具材料的時候，要注意動手制作過程中的安全性操作，避免不必要的危險。在孩子們的制作過程中，老師給孩子們足夠的時間和空間，讓孩子們在自由創(chuàng)作的天地中盡情發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然，在孩子們遇到問題的時候，老師需要為孩子們提供熱情的幫助和引導(dǎo)，讓孩子們在快樂、自主、有趣的動手實踐過程中，完成自己創(chuàng)造性的手工制作。

四、在多元化的評價交流中促進幼兒創(chuàng)造性意識的進一步發(fā)展

幼兒手工作品的完成，并不意味著整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)束，在幼兒們完成自己的創(chuàng)作活動后，最后的成品展示、評價交流的環(huán)節(jié)也是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效環(huán)節(jié)。

總之，在幼兒的創(chuàng)意手工制作的過程中，教師要通過有效的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓孩子們在興趣的激勵下，積極開展創(chuàng)造性的觀察和實踐，讓創(chuàng)意成為幼兒生活的一部分，讓幼兒能夠?qū)?chuàng)新的意識融入具體的生活和動手實踐中，在思維的驅(qū)動下，使創(chuàng)意手工活動更加高效。