疫情背景下幼兒園生命教育的探索與實踐

柘榮縣實驗幼兒園

2020年，新型冠狀病毒全球蔓延。在各國人民抗疫的大背景下，我國的教育教學領(lǐng)域?qū)τ谏逃ぷ鞯拈_展也看的極為重視。導致疫情爆發(fā)的一個原因是因為當前人們對于野生動物的保護較為淡漠，最終導致了天災人禍的共同發(fā)生，并嚴重的危機了人民的生命安全。為了防范將來此類問題的發(fā)生，作為教師務必要從根源入手對學生進行教育教學工作的開展，通過該方法的應用，在長期的教學工作開展過程中能夠形成一種長效機制，而且可以帶領(lǐng)兒童的生命感知能力和感悟能力不斷提升與發(fā)展。這對于促進兒童的認知水平、提升兒童的自我保護意識有著較大的作用。另外，在此次疫情背景下，教師需要讓兒童在不斷學習的過程中深入了解“抗疫”是對生命的敬畏，也是對人權(quán)的維護，在這一模式下，國家的發(fā)展才會更有希望，人民的生活才能更有保障。

一、健康生活，幼兒園生命教育的內(nèi)容確定

2012年教育部頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，明確生命教育工作的開展是幼兒教學工作中的主要任務，并且要借此有效提高幼兒的自我保護能力，并使其能夠在長期的發(fā)展中建立一種文明的生活方式。生命健康的開展是文明生活的基礎，也是保障生命安全的重要條件。教師要引導兒童懂得敬畏自然，懂得愛護自然，懂得保護身邊的環(huán)境，懂得珍惜自己的生命和他人的生命。

例如：教師若想有效落實學前生命教育工作的開展與貫徹落實，就要結(jié)合健康生活主旨對幼兒進行生命教育。以此為主題引導幼兒養(yǎng)成一種愛護生命、敬畏生命的態(tài)度。在這一模式下，能夠讓幼兒更加愛護自己、同時能夠讓幼兒以一種全新的生活習慣提升自己的個人素養(yǎng)發(fā)展和進步。并實現(xiàn)幼兒對生命的熱愛與敬畏之情的建立與發(fā)展。在教學中，教師首先要將之作為一種指導思想對幼兒進行教學目標的建立，并構(gòu)成相應的教學體系，通過層層貫穿的方法對幼兒開展生命教育；其次是需要推進生命教育研發(fā)工作的開展，以生活元素體現(xiàn)生命教育的本質(zhì)，并帶領(lǐng)幼兒參與到實踐活動中體會生命的存在，觀察生命的偉大。

二、和諧共生，幼兒園生命教育的價值導向

這次疫情的爆發(fā)反映了人與自然生存的悖逆。教師要告訴幼兒，我們不要陶醉與對自然的勝利，而是要秉承著敬畏之心服務自然、愛護自然、服務生命、愛護生命。教師需要借助此次疫情的爆發(fā)對兒童進行教育，讓兒童明白大自然對我們的重要性，以及敬畏生命、敬畏自然對我們?nèi)祟惖膸椭?/p>

例如：教師要加強對兒童的生命化教育，結(jié)合生命主題直觀的對兒童進行指導與培養(yǎng)，在此可以利用生物標本和錄制音像等教具讓幼兒對其進行理解和掌握，并深入觀察基于生命教育主題背景下的教學內(nèi)容，以此實現(xiàn)學生對相關(guān)知識的深度理解和掌握，并建立自己的生命價值觀。

三、責任擔當，幼兒園生命教育的目標訴求

在聯(lián)合國針對學前教育生命教育工作開展的文件指示精神中突出，要求在學前教育中突出生命教育的內(nèi)容，并且要基于生命教育的開展為全世界的兒童進行生存與生活的教學與指導。以此實現(xiàn)兒童對社會、對生活、對個人、對環(huán)境的深度認知與理解。另外，還需要在這一基礎上對學前教育生命教學工作的開展以及方式方法的應用作出研究，進而實現(xiàn)對生命教育領(lǐng)域的跨越性理解和應用。

例如：教師在開展生命教育工作的時候，需要讓兒童明白，人是社會的重要構(gòu)成部分，但是并非是社會的主宰。大自然、社會秩序和社會環(huán)境才是組成社會根本的三大要素，而人只能作為整個社會環(huán)境中的一種主導力量存在于自然環(huán)境中。在此，教師可以讓兒童回顧此次疫情的爆發(fā)，并且與兒童進行相應的對比教學，以此讓兒童知道，那些面對疫情奮斗在一線的醫(yī)護人員，以及面對以輕依然堅守在工作崗位上的軍人、警察、社會群眾等，真是他們的行動，才保證了我們的生命安全，也是他們的存在，為我們營造了一個良好的生活環(huán)境。通過該方法對兒童進行教學，能夠使其在未來的學習和發(fā)展中建立起一種理性思維，且該思維模式會隨著兒童的心里和身體的成長與發(fā)育轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在動力，最終以責任和擔當?shù)男蝿蒹w現(xiàn)出來。

綜上所述，一是提升園本生命教育的品格境界，將“責任擔當”納入幼兒核心素養(yǎng)體系加以重視，培養(yǎng)幼兒的社會認知能力，形塑幼兒的社會奉獻精神，造就幼兒的真善美品格；二是注重游戲角色的社會價值，不少幼兒園游戲活動中的角色扮演其實就是社會角色價值和責任的虛擬呈現(xiàn)，比如幼兒扮演的“醫(yī)生”“交通警察”“超市收銀員”等等，每個角色身上都蘊藏著深刻的社會價值，要引導幼兒在游戲活動中認知與體驗這些角色的豐富意蘊，理解相應的社會責任擔當。唯有如此，才能真正地走向生命教育的高境界。