淺析在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

成都市天府新區(qū)合江初級(jí)中學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的心理素質(zhì)提出了很高的要求，心理健康教育也成為素質(zhì)教育的焦點(diǎn)。語(yǔ)文教材以?xún)?yōu)美的文章和高品位的文學(xué)作品為主，潛移默化地影響著學(xué)生的心理素質(zhì)。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們教師要充分利用語(yǔ)文科目的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，促使學(xué)生身心健康地發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文教材內(nèi)容有著滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

初中語(yǔ)文教材中有很多精彩的文章，這些文章或是描述了一些美的人，或是描述了一些美的景，或是描述了一些美的事，或者是描述了一些美的物。每一節(jié)語(yǔ)文課，都是師生在與教材文本作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，而且這些精彩的文本內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的非常好的素材。所以初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們教師不妨結(jié)合教材文本，讓教材文本作者的思想熏陶和塑造學(xué)生的品質(zhì)，讓教材文本作者的情感潛移默化地感染學(xué)生，從而適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育。

首先，語(yǔ)文教材文本能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好情感教育的滲透。所謂的情感教育就是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美風(fēng)景的欣賞之情。例如教學(xué)《最后一課》，作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚到疑惑，到懊悔，再到悲憤，整篇文章充滿了愛(ài)國(guó)主義的思想感情?，F(xiàn)代的中學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，體會(huì)不到我國(guó)20世紀(jì)初期以及中期那種水深火熱、國(guó)土有可能淪喪的悲傷之情。但是別忘了，就是21世紀(jì)，就是現(xiàn)在，就是此時(shí)此刻，仍然有很多國(guó)家的人民生活在流離失所的戰(zhàn)爭(zhēng)之中。我們能有現(xiàn)代的和平生活，得益于我們強(qiáng)大的祖國(guó)，因此每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，因而教師可以結(jié)合這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)和平與愛(ài)國(guó)情感的心理健康教育。

其次，語(yǔ)文教材文本能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物品行的滲透。語(yǔ)文教材文本中有很多偉大的人物，這些人物身上的可貴品質(zhì)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材。例如教學(xué)《鄧稼先》這篇文章，描繪了鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó)、不計(jì)名利、死而后已的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)時(shí)，教師可以借助鄧稼先的無(wú)私奉獻(xiàn)事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育：文革初期，鄧稼先所在的研究院成立了兩派群眾組織，對(duì)吵對(duì)打，而鄧稼先竟有能力說(shuō)服兩派繼續(xù)工作。并且在之后被四人幫圍攻批判之時(shí)，鄧稼先竟說(shuō)服了工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員。這得有多么強(qiáng)大的心理素質(zhì)，有多么強(qiáng)大的震懾力才能將危急關(guān)頭的事情處理得那樣好。面對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，面對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，鄧稼先怨天尤人了嗎？鄧稼先退縮了嗎？鄧稼先放棄自己的重任了嗎？沒(méi)有。教師可以通過(guò)對(duì)鄧稼先的深入剖析來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師會(huì)“以生為本”的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組學(xué)生在進(jìn)行相互之間的討論和交流時(shí)，需要互相傾聽(tīng)，需要互相尊重，需要互相幫助，需要團(tuán)結(jié)一致，需要齊心協(xié)力。而且小組之間還會(huì)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。而這個(gè)過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最好契機(jī)。例如教學(xué)《爸爸的花兒落了》，這是一篇描寫(xiě)父愛(ài)的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知文章深沉的父愛(ài)，體味父愛(ài)的偉大之處。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合文本內(nèi)容討論文中的爸爸是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生1會(huì)有自己的看法，學(xué)生2會(huì)有不同于學(xué)生1的看法，學(xué)生3會(huì)有既不同于學(xué)生1，也不同于學(xué)生2的看法。小組學(xué)生之間應(yīng)本著互相尊重、互相學(xué)習(xí)的心態(tài)去認(rèn)真傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，并分析這些意見(jiàn)的可取之處，以及擯棄之處，進(jìn)而結(jié)合教師進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行合作探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、積極進(jìn)取、良性競(jìng)爭(zhēng)等良好的心理品質(zhì)。

總結(jié)

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們教師要充分利用語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)文教材文本，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生形成積極、陽(yáng)光、樂(lè)觀、向上、珍愛(ài)和平、熱愛(ài)祖國(guó)、勇于奉獻(xiàn)的良好心理品質(zhì)。相信在我們語(yǔ)文教師的努力下，初中生一定會(huì)乘著語(yǔ)文科目這一帆船，乘風(fēng)破浪，勇敢地駛向更遠(yuǎn)的彼岸。